地理教学方法及设计

第六章地理教学方法及设计第一节地理教学方法概述第二节常用的地理教学方法第三节几种现代地理教学方法介绍第四节地理教学方法的结构设计第一节地理教学方法概述一、地理教学方法的概念1、不同的观点（1）教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段；（2）教学方法是教师为了把知识传授给学生而“使用的某种技巧和步骤”。（3）教学方法是教师与学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的途径和程序（4）教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下学生的学习方式。随着现代教学理论和实践的发展，人们对教学方法的研究趋于深刻，从而对于教学方法的概念有了更加全面的理解和认识。首先，教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务，即方法要服务于目的。其次，教学方法始终包括教师的教法和学生的学法，教学活动是教师和学生的双边活动。第三，教学方法与教学内容之间存在着必然的、本质的联系。第四，教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。（2）地理教学方法，是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。二、地理教学方法的特点1、地理教学方法的继承性主要表现为对古代传统教学方法的沿袭、保留，对国外先进教学方法的引用、吸收，对其他学科教学方法的借鉴、渗透。地理教学方法正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的。2、地理教学方法的实践性3、地理教学方法的多样性4、地理教学方法的创造性5、地理教学方法的“地理性”三、地理教学方法的作用1、正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能2、有效的方法能促进学生智力、能力的发展3、合适的方法有利于对学生非智力因素的培养四、地理教学方法分类1、地理教学方法分类的意义（1）条理化、系统化（2）科学的预见性2、地理教学方法的分类（1）根据地理教学活动的构成分类教法（讲授法、谈话法、演示法等）学法（练习法、填图法、观察法、实验法等）（2）根据地理教学途径分类语言为主的方法口头语言讲述法、讲解法谈话法、讲读法书面语言板书法、笔记法地理课本等读物直观方法教具演示（实物、模型、电教仪器等）图册运用（地图册、景观图、示意图、剖面图、统计图、统计表等）实习方法课堂实习地理练习、地理小实验、地理小制作等课外实习课外作业、地理模型、学具制作、野外实习、社会考察等（3）根据地理教学信息的获取方式分类口述方法（讲述法、讲解法、谈话法等）观察方法（观察法、测量法、参观法等）比较方法（类比法、联系比较法、专题比较法、综合比较法等）（4）根据地理教学方法的发展分类传统教学方法（直观方法、语言方法、逻辑方法等）现代教学方法（图像信号法、愉快教学法、程序教学法、发现教学法等）（5）本书采用的分类按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类地理教学方法以语言传递信息为主的方法以直接感知为主的方法以象征符号认知为主的方法以自学探究为主的方法以实际训练为主的方法讲授法谈话法讲述法讲解法讲读法问答式谈话法启发式谈话法读书指导法板书笔记法演示法参观法地图法纲要信号图示法程序教学法自学辅导法发现法读议讲练法练习法实习法第二节常用的地理教学方法一、以语言传递信息为主的方法（一）概念是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。（二）类型1、讲授法：是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。（1）类型讲述法：教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。注意：教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。并且可以结合其他一些教学方法。讲解法：教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。应用：教师一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气氛、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。注意：①语言要条理分明、措词准确。讲解时运用的语言要有严格的科学性，措词要准确、精练，说理要有逻辑性、结构严谨。②要注意学生的年龄心理特征。尤其对低年级的学生，讲解要注意深入浅出、通俗易懂；即使对高中年级学生，也应避免深奥、繁复的讲解。③经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。④要尽可能地采用直观的方法辅助讲解。讲读法：将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。应用：在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。(2)优点：首先，讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生，因而在短时间里能够讲授较多的知识。其次，讲授法适应性强，方便、灵活。第三，教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行思想教育。(3)缺点：首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整。其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。2、谈话法（1）概念是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。（2）类型问答式谈话法：一般在检查学生对已学过的地理知识是否遗忘时运用，教师和学生一问一答，比较简单。启发式谈话法：教师提出的问题通常需要学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”。或者把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步地利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。(3)优点:首先，谈话法与讲授法一样，具有方便、灵活、适应性强和富有感染力等特点。其次，由于谈话法相对讲授法来说需要学生更多、更直接地参与，因而只要教师平时注意培养和训练，对于学生地理术语的应用能力及语言组织表述能力的提高将会有很大的作用。第三，谈话法有利于激发学生的思维活动，尤其是启发式谈话对于培养学生分析、综合问题的能力以及解决问题的能力很有益处。第四，谈话法能迅速地、直接地收到学生的反馈信息，有利于教师及时调控教学进程。第五，讲授法有“过长时间单纯地讲述、讲解不易维持学生注意”的缺点，而谈话法由于师生共同参与，有问有答，因而相对地弥补了讲授法在这一方面的不足。(4)缺点:首先:并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，有些难度很高需要完全由教师讲解，或者情节生动、文字精彩需要由教师讲述、讲读的教学内容，就不需要或不适合采用谈话法。其次:谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的教学时间内过多地采用谈话法，有时可能会完不成教学任务。第三:对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说，运用谈话法有一定的难度.3、读书指导法：是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。指导学生阅读地理课本时，应要求做到以下几点：①通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲。②能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三。③能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。④能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。⑤能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想。⑥能把课本内容和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识“附着”在地图的“骨架”上。读书指导法的运用，可以穿插、渗透在平时课堂教学之中，也可以在课堂上相对集中一段时间作专门辅导，或者利用课外时间，作读书指导讲座、组织读书小组等等。4、板书、笔记法：板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。（1）板书概念：地理板书是指地理教师在备课过程中经过深入钻研教材，根据教学目的进行认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲。（2）板书的作用：①概括内容，突出重点②引导思路、体现过程、启发思维、培养能力③便于教师授课，利于发挥主导作用④强化学生记忆，减轻学生学习负担⑤地理板书强化了地理课堂的口语表达效果（3）板书类型①边讲边写的零星板书：零星板书主要用来书写地名、数据、重要的地理概念等，一般随着教学进程的继续，需及时地擦去。写零星板书时，对于地名、地理术语，教师要提醒学生以后自己写时不要写错别字；对于要求学生记住的地理数据，要让学生在笔记本上记下来，或在课本上注出来。②显示教学提纲的主板书。纲目式板书：这种板书以文字表述为主，把地理教材内容纲目化，使之提纲挈领、条理分明、层次清楚、言简意赅、重点突出例如:第二节主要山脉一、山脉的走向及分布1.东西走向的山脉2.东北——西南走向的山脉3.弧形山脉4.西北——东南走向、南北走向的山脉二、山脉构成地形骨架1.各种走向的山脉把我国分成若干地形区2.主要地形分界的山脉表格式板书：是一种以文字表述为主并用表格组成的板书形式。这种板书形式简明扼要、对比性强，尤其适用于教材内容比较复杂、而地理事物或地理区域之间具有明显的差异性的地理知识的教学。位置和范围主要河流主要特点东北平原西面、北面、东面分别为大兴安岭、小兴安岭、长白山所环绕，南临渤海黑龙江、松花江及其支流嫩江、乌苏里江、辽河我国最大的平原，海拔多在200米以下，地势坦荡，中部有一条分水岭高地华北平原位于燕山以南，淮河以北，太行山以东，东临渤海和黄海黄河、海河、淮河平原开阔完整，海拔多在50米以下，地面平坦长江中下游平原分布在长江中下游沿岸，西起巫山，东抵海滨长江及其支流东西狭长，宽窄不一，地势低平，河湖密布，呈水乡景观结构式板书：是一种以文字表述为主，用线条或符号进行连接，将地理教材内容梳理成互有联系、体现出地理事物组成的整体性知识结构体系。地形的变化内力作用（主导因素）能量来源：地球内部主要表现:作用结果：使地球表面变的高低不平地壳运动岩浆活动地震垂直运动（升降运动)）水平运动能量来源：地球外部主要表现作用结果：使高低不平的地表趋向平坦外力作用风化作用侵蚀作用搬运作用沉积作用联系式板书：是一种概括性强、逻辑性强的板书形式，是为了突出各种地理事物和地理要素之间的相互联系、因果关系并使之条理清楚、层次分明而设计的。例如:生态系统的物质循环示意图生产者（植物）消费者（动物）分解者（细菌和真菌等）环境中的无机物营养元素综合式板书是将两种以上的板书结合起来，来反映内容复杂、要素多、综合性强的地理教学内容的一种板书形式。季风冬季风风向(1月)夏季风风向(7月)分布地区1.温带季风东亚季风2.亚热带季风南亚季风3.热带季风高压西北季风35°N(干冷)23.5°N东北季风(干旱)0°低压低压东南季风暖湿热湿西南季风高压中国季风区内大部分地区、朝鲜半岛、日本、俄罗斯远东部分地区南亚大部、中南半岛、菲律宾群岛北部，我国的海南、滇南等地，藏南和云贵高原也受西南季风的影响例如：亚洲的季风综合式板书（4）编写主板书要注意：①地理知识的科学性和系统性，并与课本中课文的标题、段落密切配合。②板书的文字要简练、准确、规范；要注意同级标题之间的并列关系和大小标题之间的包容关系；字迹要清楚、端正，避免写不规范的简体字和错别字。③板书的版面要部位恰当、布局合理美观；板书的篇幅应适当，留出一定的空位供悬挂挂图或写零星板书之用。④纲目式板书的层次要适度，标题一般以2～3级为宜，切忌第3级标题下再列“1）、2）、3）”“A、B、C”“甲、乙、丙”，以免让学生感到层次繁复，抓不住要领。（5）地理板书的设计原则科学性原则、针对性原则、启发性原则、美感性原则、完整性原则二、以直接感知为主的方法（一）概念：是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。（二）分类1、演示法：是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。注意：①无论哪一种演示，都必须和