提高课堂教学效率的关键在于教师

2007学年信息科技学科中青年研修班·读书笔记1提高课堂教学效率的关键在于教师读《教师观察力的培养——通向高效率的教学之路》有感上海市蒙山中学夏勤我有幸参加2007学年市信息科技学科中青年教师研修班，在暑期中阅读了《教师观察力的培养——通向高效率的教学之路》一书。全书分成两大部分：前四章宏观介绍了进行课堂教学观察的必要性、维度、准备及方法等；后八章则以前四章内容为背景支持，分别从八个维度出发，极为细致地介绍了每一维度下进行课堂教学观察的具体操作。它是一部以小窥大、以微观细节性的手段实现宏大目的之作，作者仅仅选取了一个视角——课堂观察，将其作为一个系统，从课堂管理、明晰课程、教学类型、任务设置、学习过程等方面，将观察技能的基本原理、深入研究与实际教学经验有机地结合在一起，通过教师课堂观察力的培养，指出了一条通向高效率教学之路。而2007学年正值我们金山区开始实施“金山区教师课堂教学有效行动计划”，提出“聚集课堂教学改进教师课堂教学行为有效提高教学质量”，这是全面推进二期课改和加快教师专业化发展的必然要求。所以结合两者，我深深的感悟到：提高课堂教学效率的关键在于教师。作为教师，要高效率地完成自己的课堂教学任务，必须注意对自身的课堂教学行为进行全面地观察与反思：我的课堂教学是否关注了每一位学生？我的课堂教学是否让不同学生的认知得到了不同的发展？我的课堂教学氛围是否营造得恰当？我的课堂教学指导方式是否多样性？我的课堂教学评价方式是否真实地评价出学生的学习过程……一、高效的课堂，在于教师是否全面地关注学生。当我们走进课堂时，我们关注的目光应投向哪里？是优秀的学生？还是有困难的学生？事实上，完全不关注学生的教师是不存在的，但是我们的关注常常是个别的、狭窄的。一段时间，一节课里，我们的关注是有所侧重的。但是，从整体上来看，从全局来看，我们给予学生的应该是普遍的、全方位的、不分等级的关注。低效的教师关注面狭窄；高效的教师关注面宽广；低效的教师让学生牵着走（或者跟着那些最好的学生走，或者跟着那些有困难的学生走），他的关注总是局部的、片面的；2007学年信息科技学科中青年研修班·读书笔记2高效的教师则能够用自己的关注布满和主宰课堂，用自己的关注恰当地引导学生，朝着既定的学习目标走去。但我们的精力毕竟是有限的，一堂课的时间也是有限的，该如何关注？这些追究到底还是教师观念的问题。其实，我反思我的课堂教学，自觉我不是一位高效的教师，我有时在课堂上会被部分调皮的学生牵制住，但通过对这本书的学习，我尝试着改变自己在课堂上对学生的关注度，学会用微笑来交流，用目光来交流；学会改变自己的教育形象，彻底摆脱狭隘的教育范式；学会经常用欣赏、夸奖来体现你的关注；学会用“逻辑中断”终止学生不正确的想法。在有限的时空内，给学生以最广阔的关注，这样我们便在成为一名高效教师的道路上前进了一大步。在任教的班中有这样一位学习行为习惯较差的学生：我在课堂上演示讲解时，他要么自己做自己的事不听，要么在我提问时，冒出一些风马牛不相及的答案引起全班的骚动。有一次在我讲网站结构的课上，让学生观察几组网页与网页间的层次关系象什么？他指着线性结构的网页层次结构说，老师那些网页象厕所里一间一间搁开的位子。话音刚落，全班哄堂大笑。我一看这场景心里虽然有些不悦，脸也有些泛红，但还是克制住自己，微笑着用眼睛注视了那位脸上洋溢着幸灾乐祸表情的学生片刻，而后面对全班大声地说，大家不要笑，虽然他举的例子听着不雅，但你们仔细想想这个举例还有点象。不过老师觉得我们还可以举出更形象更雅观的例子是不是？以后老师希望每位同学要注意场合，要学会用语恰当。一席话后同学们安静下来，他也不再嬉皮笑脸洋洋得意了，而且我发现这一整节课他再没有蠢蠢欲动过，眼神中多了一份祥和，少了一份狡黠。我想这是我的做法触动了他，如果我当时以老师的身份高压他、在全班批评、让他在全班出丑，那么可能使他产生逆反心理，今后的课堂上他肯定还要捣蛋。二、高效的课堂，在于教师是否促进学生认知能力的积极发展。一位高效的教师在课堂教学时，会让我们的课堂教学促进不同学生认知能力的积极发展，会让学生的学习成为意义学习，即能够与他的生活、他的意义世界、他原有的认知结构建立实质性的联系。也就是说，高效的教师善于寻找这样的意义，建立这样的意义。只有当学生的智慧与情感参与到教学中来时，效率才会建立起来。所以，我们要做到：首先，要激发他们学习的兴趣。要使学生逐步产生学习的兴趣，把学习当作一件有趣的事情，象对待自己热爱的电脑游戏（很多学生信息科技的学科知识不怎么样，但他们却是玩电脑游戏高手）一样。要学会运用游戏的原则来激动人，推动人，吸引人，鼓励人，兴奋人。也就是要想方设法，让学生从学习中找寻到智慧、兴奋和快乐。2007学年信息科技学科中青年研修班·读书笔记3如：我在教授华师大初中信息科技教材§2.2《查看桌面》时，就充分地利用了学生的这一特点。这节课的内容学生在小学阶段应该是学习过的，同时我们石化地区学生家庭中计算机的普及率较高，也就是说对于这些家里有计算机的学生来说这个内容是很熟悉的，如果我还是照本宣科的讲这些理论知识，大部分学生势必会觉得没趣。如何既将知识点教授给学生又能让学生不觉得枯燥乏味呢？偶然的几次我发现很多学生在上课2分钟预备铃前就提前进机房，但他们进入机房后不是进入学习状态，而是非常默契地打开《金山打字通》软件玩里面的小游戏（外网禁掉了，只能玩这个计算机中唯一的小游戏）。我就质问，你们进机房是来学习的还是来玩的？学生异口同声地说，老师还没上课！况且电脑就是用来玩游戏的！我很愕然：说这些话的学生中不乏学习成绩优异的佼佼者！其实，对于孩子来说玩是他们的天性，在游戏中他们会获得很多实践经验，我们不能因噎废食；而且据我了解现在很多孩子，不论是老师父母眼中的优秀生，还是调皮捣蛋的学困生，他们或多或少都有利用计算机玩游戏、上网聊天的经历。特别有一些学困生，他们对最基础的信息科技知识点（什么是桌面？桌面上的图标大致可以分为哪两类？任务栏由哪些内容组成？你能说出windows操作系统的对话框有哪些类型？常见的菜单约定是什么……）一问三不知，但玩电脑游戏往往十分在行。这时，正在为采用什么方法进行课堂教学而犯难的我灵机一动：何不就利用他们爱玩游戏的特点，在课堂教学时用一些小游戏（“找一找”、“试一试”、“比一比”……）激发学生学习的兴趣。我在一开始上课就向学生说明今天我们这节课上来做几个小游戏……。果真学生“胃口”就被吊了起来，一节原本可以说是炒冷饭似的、枯燥的课，却因为学生在游戏中找到了他们感兴趣的东西，而上得出奇的气氛热烈，效果十分好。其次，我们要让学生知道，现在他们所要学习的内容并不是全新的东西，原来他的认知结构里就已经有了，只是还不太清晰，不太丰富，把这新的知识联系进去后，原来的旧知就清晰了，就丰富了，原有的认知结构就在这里发生了重要的作用。如：我为了让学生的学习达到一种新知识与旧知识融会贯通的效果，在结束第一、二、三章的教学后，马上进入一个主题项目活动：《小组合作下的利用网络资源创建个性化网站》，这个项目活动综合了第一章的“信息素养的培养”；第二章的“资源管理器的常规文件夹操作”；第三章的“网络信息资源的获取、网络知识产权意识、网络安全”；第五章的“网站制作”等知识。这个项目活动是对学生前期第一、二、三章知识结构的一次再串连、再巩固的过程，同时结合第五章“网站制作”的新知识，完全让学生认识到原来很多知识之间是相互贯通的，我们是在巩固旧知识（收集和整理素材）的基础上认知新知识（网站的制作），这样一个完整的知识结构体系又在学生的脑海里建立起来了，达到了让新知识与他们原有的认知结构建立一种实质性的联系，让学生的学习成为有意义的学习的出发点。2007学年信息科技学科中青年研修班·读书笔记4再次，要让学生学会主动地处理所学的内容。要学会对学习的内容和书本的知识进行处理和安排。即整理所学的知识，根据需要，哪些是需要记住的，哪些是不需要记住的？哪些需要理解，哪些不需理解？哪些是重点，哪些是非重点？正是在这种处理与整理的过程中，学生不仅记住了有用的东西，还可能有所创造，这就是创造性。当我们做到了这些，我们又在成为一名高效教师的道路上迈了一大步。如：我在教授华师大版初中《信息科技》教材第二章的资源管理器常规文件夹操作时，我就安排了一个小的项目活动“整理电子备课室计算机里的文件”：即将电子备课室计算机里各门学科老师的存放杂乱文件，按文件类型分门别类的整理好。看似一个简单的项目活动，但是这个项目活动中综合了书本上所罗列的全部常规文件夹操作技能：选定文件或文件夹、查找文件、创建文件夹、重命名文件夹、移动文件或复制文件后删除原始文件。这就要求学生先要学会如何梳理自己所学的知识点，然后利用自己的技能主动地处理和安排这个项目活动中的每一个环节最终完成活动，这样学生不仅巩固了新知识，而且有可能在操作过程中产生智慧的闪光点，有所突破与创新。三、高效的课堂，在于教师是否营造良好的课堂氛围。一位高效的教师在课堂教学时，要学会营造良好的课堂氛围。这里的良好氛围并不是单单指热烈的课堂气氛，还包含让学生有自信心的氛围、让学生有自主意识的氛围、让学生倍感生命活力的氛围、让学生有成就感的氛围。在这样课堂里，学生感到自信、自主、轻松、活跃、精力充沛，同时又能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，真正能够从我们课堂上有所兴奋，有所感动，有所收获，有所体验。让他们觉得教师、父母、同学都认为他们很好，他们自己也感到自己很好时，他们就会有成就感，他们的学习也就是最有效的。我有这样一次尝试：纵观华师大版初中《信息科技》第三章《网上学校资源的获取》的教学内容，我发现对于如何快捷访问网站？这一知识技能却是个空白，而这一知识技能在学生实际上网操作中非常实用。于是我就设计了一个主题为“让我们想想如何才能快捷的访问网站？”拓展性的项目活动，让学生结合自己的实践经验展开自己的想象进行交流讨论活动，将自己的实践经验拿出来共同探讨和分享。课堂上，每一个学生都是主角，他们每个人的脸上洋溢着或自信、或自主、或轻松、或活跃、或满足的表情，他们踊跃的将自己的实践上网经验一一罗列。最终大家一致推荐了8种能快捷访问网站的方法，真的出乎我的意料。这节课的收获真的很大，不仅是学生而且我也感慨颇多：教师必须善于营造良好的课堂氛围，这样我们离实现高效的课堂教学2007学年信息科技学科中青年研修班·读书笔记5又成功了一步。四、高效的课堂，在于教师是否采用教学指导方式的多样性。高效的教师在课堂教学时，往往会采用多种灵活的方式来传授教学内容，其中包括不同的教学活动组合（讨论、小组学习、示范、解释、问答和诵读）；身体动作、姿态、目光接触、声调、语气；教学仪器、学习材料、实验设备、表演和班级空间。成功地运用教学指导方式有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白；难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受；将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。高效的教师能有的放矢、恰到好处的运用，而不是在一堂课上将所有的教学指导方式都运用起来；低效的教师却为了应用教学指导方式而应用，犯华而不实的错误，有时甚至有毫无目的、胡子眉毛一把抓的应用。所以，我们信息科技学科的教师就要结合自身学科特点，选择性的采用多种教学指导方式，让我们的课堂教学高效起来。曾经听到这样一堂课，课题是《§3.5上网须留心——你对病毒知多少》，这位老师在教学时先给学生每人发了一份关于计算机病毒的问卷，让学生做；而后分小组针对问卷开展讨论，并让学生汇报讨论的结果，接着同学们一起评价他们的结果；再后归纳出什么是计算机病毒等知识点，最后学生拿到一份关于计算机病毒知识点反馈的练习卷子，课堂讲评完结束。我听完课感到：看似老师在课堂上组织学生问卷调查、小组合作、讨论、评价、小结、反馈、评析，教学的指导方式很多样，但其中真正能达到有效的教学指导方式不多。问卷调查与分小组合作讨论几乎是重复的、流于形式的，反馈练习也流于表面，学生真的理解与认识计算机病毒了吗？我想说没有，整节课的教学很“浅”，只停留在理论的