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技术发现和解决问题的案例描述问题情境：教学“乘数是三位数的乘法”时，原题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。解决问题的过程：于是，我们联系学生的生活来进行延伸。上课伊始，就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？学生们一听是生活中经常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课上的内容说出来是12千克。教师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水？学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇！这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？”学习成果：（教师的支持以及信息技术的作用）首先，在数学课程标准（2011年版）中指出：呈现内容的素材应贴近学生现实，即：生活现实、数学现实、其他学科现实。选用学生身边熟悉的、有趣的素材容易激发他们学习数学的兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，体会到数学的作用。其次，案例中呈现不能激发学生学习的兴趣，如果照着原例题讲，学生肯定会觉得枯燥无味。案例中的我考虑的特别周全，缺乏真实的体验素材，学生很难对这本节课产生学习积极性，也不太可能很好的参与学习的过程了。而改变后的题目素材取自学生的日常生活，是学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生实际生活的，对于熟悉的东西，容易使学生积极主动地投入到学习中，让学生感受数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。最后，我想说的是：教科书，只是教与学的工具，而不是一层不变的。有的时候我们可以根据学生的情况，地区差异，在不改变该课内容的前提下，将原有陌生的素材改为学生所熟悉的素材，这样更能体现数学的价值。