学前幼儿个案分析

学前幼儿个案分析2012年秋学前班个案分析青吉小学陈瑶观察幼儿：冯翔宇观察时间：11月15日情况分析：冯翔宇，男孩，六岁，生性活泼好动，独立性较强，善于发现和观察事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发现作出肯定的判断，比较任性，脾气暴躁，容易生气。观察记录：1.教学活动，冯翔宇坐在最前面，教师每次教学时，冯翔宇一会儿拉拉旁边小朋友的衣服，一会儿摸摸别人的头，经常前后小动作或者讲话，老师也采取多种形式让他课堂上安静一会儿，但都很难收到很好的效果，今天也很特别，甚至课堂上随意离位了。2.以前课间自由游戏时，冯翔宇总是爱去抢别的小组的材料，被老师发现，赶快又放回去，等到老师不注意，又到另外一组去抢，有时甚至老师的话也不听，每次总想自己独自一人玩玩具，不能与人共同分享玩具。原因分析：自我控制能力差，冯翔宇从小受家庭的溺爱，养成不看时间场合、时间对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯，养成我行我素。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为中心，并没有真正理解老师所说的“打人不对和独自玩玩具不对的道理。”幼儿园教育措施：1.疏导多余的精力，冯翔宇好奇又急躁，缺乏耐心。每次活动总是让他先操作，让他多发言。室外活动他喜欢冲跑，就让他当教练，带领大家运动；分组活动时，多提供机会让他当组长，同时要求他自己先表现好才能当组长。对它既有约束力，又让他发挥作用。2.加强注意的训练。把他排在老师容易顾及到的地方，在各项活动中注意培养他的注意力，并多给予表扬肯定。根据他接受能力较强，在学习活动内容上适当增加难度，延长活动时间，逐步培养其耐心、专注的习惯。3.在游戏活动中培养自制力。冯翔宇喜欢做游戏，每次游戏他都非常兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当“重任”，室外外活动让他当小组长、裁判。在角色游戏中当老师、警察的角色，学会约束自己。家庭教育措施：以榜样示范，强化幼儿的正确行为，要求父母对孩子的错误要事先了解原因，不要用打来解决问题，教会他正确地解决冲突的办法和技能，引导孩子与人相处时要和气，有礼貌。一、个案情况分析：郑易、男孩、6岁，性格很活泼，但行为能力很差，经常欺负班里的小朋友，自我控制能力差，不能按要求、规则上课或游戏，他是本期从外园转入的一名新生。二、个案记录观察：1．上周星期三，上室外游戏时，郑易和几个小朋友都在玩“过独木桥”。他突然伸手用力推了前面的小朋友一下，我赶快跑过去问怎么回事。“谁让她走得慢呢！”经过老师的批评教育，向小朋友道歉，可是老师刚刚走开一会儿，他又推了好几个小朋友。2．本周星期四上美术活动，小朋友们都在认真地进行想象画的活动，突然听到王自川小朋友的哭声,走过去问:原来是王自川在涂色时不小心涂到了郑易的作业纸上,郑易就使劲的用手打了王子川的耳光,虽然在老师批评时很快承认了错误并道了歉,但是老师转过身时听到了：谁让你告老师,踢死你!在饭前的安静活动时老师和他聊天,问他为什么会那样做,他说:我就是要使劲打他。三、分析原因：我们在发现以上问题后及时的反映给了家长，可家长认为孩子本身就是那样，他们也没有办法思想和方法，还是希望老师严家教育就行了。为了孩子的进步和以后的成长，老师就决定从孩子身上出发，并制定了相应的措施。四、教育措施：1.抽空安排一节活动课，让郑易小朋友和班里最大的那个男孩比赛摔跤，让他说自己能不能打赢，得到肯定回答后我们安排了摔跤比赛，结果摔了三次郑易都输了，然后又和郑易聊天：冯翔宇这么厉害可为什么从来不欺负小朋友？通过讨论使他最终明白：我是个男子汉，我不应当欺负小朋友，尤其是小女孩。2.老师也去尝试郑易发现的新通道，并利用机会对他进行了表扬，让小朋友都学习他的勇敢和创新能力，让他感受到同伴欢迎老师鼓励表扬的自豪感、荣誉感。案例:由一个自控能力差的孩子联想到的情况记录：下午游戏时间到了，孩子们玩着自己喜欢的玩具。突然，张荣洋叫到：“戴老师，耿家睿抢我们的玩具，我们不想跟他玩了。”“老师，我没抢，我想玩那个玩具，可是他们不给我玩。”耿嘉睿接着说。情景分析：耿嘉睿是家中的掌上明珠。他和父母从小分开直到去年的下半年才团聚，所以父母都对他百依百顺，有求必应，养成了他现在想要什么就要什么的坏习惯。反思：控制自己情绪和行为的能力是衡量一个人心理健康的重要标志。幼儿的自我控制能力较差，不善于控制自己的行为和愿望，这其实同其生理发展有密切的关联。因为幼儿的神经纤维未完善，神经兴奋强于抑制。另外，幼儿的自控力差还同其受教育的环境有关，如果周围成人经常溺爱他、迁就他，任其所为，那么孩子必然失去自控力。所以，幼儿在交往过程中出现的一些消极行为，大多数并不是孩子的行为习惯，而是在某一个特定的阶段时，孩子还没有掌握有效的交流手段，而采取自以为正确的方式。如果没有成人帮忙，也许他会一直采用这种方式，即使这种方式有时是无效的。所以，我们应该让幼儿掌握一些必要的交往技能。策略：在园我通过集体游戏、小组合作等形式，让孩子去体验其中的分享，进而理解他人的情绪、情感。行为在很大程度上与情绪、情感是相互关联的，对他人的理解、关爱是正面交往行为的表现之一。通过强化交往效果，巩固孩子正面的交往行为。幼儿一旦出现比较成功的交往，或是比较合理的交往方式，如，通过讲道理的方式解决了和同伴的冲突，家长应积极地、明确地鼓励这种正面行为。以身作则，发挥榜样的作用。对于孩子，说教是无力的，周围人的榜样作用在影响着他们，即使父母不说什么，孩子也会从父母几家人身上习得行为习惯，而这些行为习惯有正面的，也有负面的。所以，在教育孩子以前，父母在有必要为了孩子，反省一下自己的行为是否能成为孩子正面的榜样。不愿认错的孩子作者：幼儿园文章来源：个案分析点击数：更新时间：2007-4-29个案浩浩是一名中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是百般辩解不肯认错。分析1．适当惩罚，矫正行为浩浩在班上属于各个方面发展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也有着特殊的地位：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。浩浩的自尊心很强，这本无可厚非。但如果只允许自己犯错，不允许别人说他半点不是，同时，为了掩盖错误而去撒谎，这就是问题行为了。当我苦口婆心的劝说不能奏效时，我想到了“惩罚”。在一次手工活动中，浩浩做了一会儿，忽然向我报告值日生没发给他纸。我询问了值日生和他旁边的幼儿，都说发给他纸了。这次我没再像往常那样耐心地询问他，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。有了这样的前提，浩浩就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。以后每当有类似的情况发生时，我都采用这种方法去抑制他的不良行为。比如：他在游戏中破坏了“娃娃家”的餐具，但却不承认，我就暂时不让他玩游戏，他只得坐在旁边看别人玩；他撕坏了图书不承认，就暂时不让他看图书；他抢了别人的玩具不承认，就暂时不让他玩玩具。利用这种暂停正在享用物品的“惩罚”，让他充分体验自己的撒谎行为所带来的后果。事实也证明，浩浩的这种受惩罚的经历和不愉快的心理感受，确实有助于其纠正不良的行为。2．换位思考，移情训练个案记事：“提高孩子的交往能力”个案：午餐后，孩子们在教师外的走廊上玩玩具、做游戏。正当孩子们玩得兴奋时，突然传来嚎哭声，原来是李涛小朋友，只见他坐在地上满脸都是鼻涕和眼泪，哭得挺伤心，身上还撒满了游戏插塑，问及原因，李涛抽泣着回答：“是——是罗亦升打我，还抢我玩具。”我找到罗亦升，他却说：“我是跟他打着玩的，我已经讲过对不起了。”孩子间打打闹闹是常事，我也没放在心上。第二天，在体育游戏时间，我带领幼儿玩“切西瓜”的游戏。游戏正在进行着，男生一队又传来哭声，原来罗亦升又将吴双打哭了，于是我又叫过罗亦升，谁知他却一副很委屈的样子并回答说：“我跟他打着玩呢！我没想把他打哭……。”教师分析：罗亦升为什么会说是“打着玩的呢？”细细想来可能有几个方面的原因。第一，孩子们在游戏中有时候的确是打着玩的。问题是孩子的另一方是否了解和意识到。在生活中，我们时常看到这样的情景：海洋球堆里，一个孩子抓着一个海洋球，出其不意地向另一个孩子身上掷去，然后停下来朝着对方笑，等待对方的反应。而被海洋球掷中的孩子，一开始很生气，但当他看到对方的表情时似乎明白了，便也拿起一只海洋球向对方掷去，于是，两个孩子便打起了球仗（当然这样是不会打痛的）。那为什么这两个孩子就没有真的打起来呢？其实，这里有游戏信号的传递和理解问题的存在。第一个孩子的表情与动作的停顿正是一个信号：“这是玩，不是真的打你！”它是向对方发送做游戏的建议；第二个孩子在得到这个信号后，并做出了相应的反应，于是游戏就在此产生了。也就是说，只要对方都能理解这种“这是玩啊！”的信号，并且双方都能以此来做出一致反应，那产生的则是游戏而非打架。第二，幼儿期行为易受情绪支配，幼儿不善于或无能力控制自己的行为。心理学研究指出，幼儿是“情绪的俘虏”，情感统治着他们生活中的一切方面。在这时期的孩子还不会或无法控制自己的情绪、情感，有时明知打人不对，但却无能力控制，因为“思想”仍处在幼小的萌芽期。具体建议：无论罗亦升是打着玩，还是真的打人。作为一名幼儿教师，孩子在园的监护人，应注意这样几点：一、教师应认真观察孩子的情况、动态。如果罗亦升真是打着玩，教师应主动发现其表情动作存在有一种特殊的“游戏”信号。这时如果吴双和李涛理解到这一信号，就会做出相应的反应，而他们也就打不成了。虽然游戏打架与真的打架看上去似乎很相似，但幼儿游戏的双方却意识到这并非打架，而是游戏。但吴双和李涛没有接受到这一信号，那可想而知“打架会由此产生”。这一暗示信号的传递、接受，有赖于孩子的辨别、理解能力，这在群体活动中将会得到培养。二、教师应指导正确的想要同伴与其游戏的方法、方式，提高其表达自己想法的能力。在日常活动中，应有意识地培养罗亦升与他人沟通交流的能力，学会正确的表达方式，学习有效地展示动机的方法。而作为李涛和吴双也要培养其识别能力，理解表情动作的真正意图。当然，这一点在短时间内是无法形成的，则有赖于教师组织的游戏活动、教学活动，从而在练习与游戏中逐步加强。三、教师不要“无限上纲”，冤枉幼儿。教师不要见到谁打了人就训斥、责问，并扣上一顶“坏孩子”的帽子，这样会伤害孩子的自尊心，影响孩子日后的性格、心理发展。教师应先分析情况、听取其他旁观者讲述再下定论，因为这种“打着玩”的现象是幼儿期的一种独特表现。四、教师也不能排除罗亦升是真的打人的可能性。虽然，罗亦升有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行为属无意识侵犯，他们会因一时冲动而做某件事。例如：打人。因此，教师有必要在幼儿的生活中指导幼儿学会自我控制、学会与人和睦相处，同时，也要教会孩子如何来宣泄自己的愤怒，并创造一个良好的游戏环境。孩子的心是脆弱的，情感是敏锐的，教师一定要用正确的目光、语言来理解他们，引导他们，让这些新纪元的开拓者健康成长，这也将成为新一代教师的使命。李紫琪慢慢在改变作者：幼儿园文章来源：个案分析点击数：更新时间：2007-4-29观察教育笔记李紫琪慢慢在改变滨城区小营办事处中心幼儿园刘艳艳李紫琪是一个秀气的小姑娘，她性格内向，没有自信，不敢在集体面前发言，不敢参与集体活动，不愿和小朋友一块玩，不喜欢说话，如果谁不小心惹了她，她会二话不说上去就抓人家，要不就打人家。通过家访得知李紫琪是由奶奶一个人一手带大的，她跟奶奶在农村生活了四年，奶奶太注重她的卫生，从不带她到外面玩，怕弄脏衣服晒黑脸，爸是医生，妈妈是工人，他们也特别注重孩子的卫生及安全。自上幼儿园后，通过老师的宣传，她的爸爸妈妈才开始重视孩子的交往、自信以及心理健康等方面的情况。通过老师与家长的共同商讨制定了一下教育方案：1、以尊重为原则，循序渐进地改变紫琪的不良习惯，帮助她和小朋友友好相处，学会用语言和别人交