班主任工作中的细节管理

我的价值在细节中闪光——本学期班主任工作中的细节管理欧洲有一个故事：一匹马的马掌上由于少了一颗铁钉而失去了一个马掌；这匹马由于失去了一个巴掌而在奔跑中摔倒；由于这匹马的摔倒而使骑在马上的将军摔死；由于将军的阵亡，这个兵团打了败仗；由于这场败仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一个国家。这就是著名的墨菲定律。作为一个班级管理者，更应重视细节教育。回想本学期的班主任工作，也深感事无巨细，非常繁琐。但抓细节、重小事、勤渗透是本学期我班主任工作的主要方法和价值体现。（一）、言传身教，用细节教育学生马卡连柯曾说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去当教师的资格了。”这句话告诉我们，作为一个教师，如果你不能在细节上影响学生，便不能当好学生的导师。班主任工作是以班主任整个人格形象来教育和影响学生的，语言形象作为最主要的交流工具，班主任的语言应该达到具有无穷魅力的艺术境界，这一方面我特别注意。一直以来对孩子们说话都是使用文明礼貌用语（如：师生之间多使用：你好、谢谢、对不起、请把xx给我。。）、批评用语（如：把“坏”用“不够好”代替、“错误”用“不正确”代替）等的适时、适当使用，师生关系，家长关系和谐。特别是现在的学生正处在一种“热衷效仿”的年龄，班主任仪表和语言效应的“潜移默化”教育效果是不言而喻的。我们班家长最高兴的就是孩子都十分懂礼貌，充满正能量。（面批作业后的感谢）（二）、刚柔相济，用细节感染学生。处罚若太多的使用和泛用，其结果只会让学生形成“见多不怪”的感觉。学生可能表面上是接受了，但心里不一定会接受，更有甚者可能还会产生严重的抵触情绪。这时我就会适时、适度地采用“柔性”的方式来教育他们，如：使之在认识其不足的基础放其一码，适当使用“视而不见”，“听而不答”，不当众处罚、批评等手段，这些学生可能就会在教师对其的信任和暗示的眼光里感悟教师的用心，找回希望，找回自尊，努力去克服和改正自己的不足，这样的教育效果可能比“处罚”要好得多。（三）、以心换心，了解学生的内心世界。班主任要能走进学生的心里，以学生实现以心换心的交流，才有可能了解其奇妙的内心世界，并进一步调节自己的教育步伐和教育手段。以学生实现以心换心的方式方法很多，不过周记的回流效应是一个很好的切入点。在周记里有很多学生会向班主任打开自己的心扉，诉说自己心中不想让外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和帮助。若班主任能利用好这一机会，以长者或者朋友的身份给其回应，细心答复学生的每一个问题，并在往后的工作中细心关注，为其排忧解难，学生将会对你信任有加，对你倍加敬爱，这种无声的语言换来的教育效应是许多当众的说教无法比拟的。细节虽小，却能从点滴中发现成功的秘诀；细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。我想，一个成功的班主任，一定是一个关注细节的有心人；一定是一个善于利用细节去感染、教育和管理学生的有心人。我愿做这样的人,我愿我的价值在平凡的细节中体现。