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初中地理专题讲座--、分析教材分析教材是地理备课的重要环节，教师不仅要分析教材的知识结构，重点与难点，而且要突出做好以下几个环节。1、做好人教版与其他版本的教材分析，密切联系当地实际例如：人教版教材呈现亚洲地形图，以文字的形式归纳亚洲地形的特征，同时呈现了地形图、还呈现了地形剖面图，设计“活动”，引导学生读图分析归纳得出亚洲的地形特征。2、领会教材的编写意图地理课程目标中“过程与方法”是核心，为了落实过程与方法目标，教材设计了“活动”栏目。因此，教师在教学过程中，应充分发挥“活动”功能，在引导学生活动的基础上，得出欧洲地形特征，而不能直接以讲授的方式，讲解欧洲的地形特征。这样，才有利于学生能力的培养，把“过程与方法”目标落在实处。二、揣摩教法教法要灵活多样，符合学生实际，符合学生的心理特点，符合教育科学有关理论等等。教法的选用，要特别注意以下几个方面：1、准确分析学情。学生在初一上学期《世界的地形》一节中已学过有关地形基础知识，这是学生学习新知识的生长点，但学过的时间较久，且本节课是学生第一次学习区域地理知识，缺乏学习区域地形的学习方法，给学生的学习造成一定的障碍。本节课学习难度中等。2、符合教育教学有关原理。如根据建构主义有关理论，学生的学习是在原有基础上的，也就是在最近发展区上进行主动的建构知识，因此教师应该创设一定的情境引导学生主动参与课堂教学，实现学生有意义的建构。脑科学认为新知识必须与以往旧的知识相加，已有的知识相连，才能进行有意义的建构，只有学生自己加工的经验，这样的学习效果最好，才是有效的。根据课程改革有关理论，学生必须参与课堂教学。脑科学认为，学的慢的学生没有更多的时间去分类、概括总结，区分现在的知识与过去的知识的关系，提高学习效率的关键是将所学的知识做成图标的形式，这样经过学生自我加工的记忆才不会产生记忆的误差。3、掌握地理教学方法与模式。了解各种教学方法与模式的优点与缺点，当前要处理好接受式学习与探究式学习的关系，接受式学习学习效率较高，过度使用，不利于学生能力的培养。探究式学习有利于“过程与方法”课程目标的实现，但学习效率较低，因此选择哪一种方法或模式，应根据学生的实际，根据教学内容的特点，而且各种教学方法与教学模式要实施到位，才能取得最佳的教学效果。例如，讲到亚洲地形剖面图时，采用以下的教学步骤：⑴、读一读：请同学们沿北纬30度，从东向西做旅行，沿途记录所经地形区及其海拔高度。⑵、演一演：教师课前准备好以上地区的名称卡片，平原、高原、山地、盆地、丘陵分别采用不同的颜色。然后以小组为单位组织学生上台，站成一排，以腰部为海平面，头部为3000米，将地形卡片举放在最合适的位置，让学生说出亚洲的地形特征。⑶、读一读：利用课件展示“亚洲大陆沿30°N的地形剖面图”引导学生读图进一步明确亚洲的地势特征。以上教学过程采用探究式学习活动，通过生生、师生互动，营造活跃的课堂氛围，高效完成学习目标。4、符合地理学科的特点。例如亚洲地形特征，不能直接讲给学生听，让学生记背结论，而应教会学生从地图上获取有用地理信息的能力。讲地理位置不仅要分析海陆位置，也要分析纬度位置，体现地理学科的综合性。三、设计练习课堂中的练习设计，要面向全体学生，难度要求不能太高，应是所有学生必须达到的能力。课堂练习的题型可多样，如拼图、读图、填图、画图等图表练习，也有讲故事、回答问题等表达能力练习等。可选择“地理填充图册”相关练习，并做好练习题的编制。例如：读《亚洲地形图》，回答以下问题1、亚洲地形以高原山地为主，请从图上找出证据。2、找出亚洲主要河流发源地，并说明与亚洲地形的关系？