浅谈小学英语教学中的游戏活动毕业论文

浅谈小学英语教学中的游戏活动毕业论文浅谈小学英语教学中的游戏活动毕业论文浅谈小学英语教学中的游戏活动摘要游戏作为儿童生活的一种重要方式,其魅力己经得到充分证实。没有游戏的儿童生活可以说是不完整,不精彩的。游戏可以促进儿童生理、心理、智力以及品行等各方面的提高,若要儿童幸福、快乐,必须保证儿童的游戏权。从陶行知、陈鹤琴等老一辈教育者提出并实践“活教育”起,将游戏作为一种教学手段引入课堂己经较为常见。游戏教学可以缓解小学生初学英语的紧张感,提供相应的语言环境,使学生在轻松地氛围中乐学、易学。但游戏教学在小学英语的开展还处于摸索阶段,停留在教师的感性经验上。教师对于游戏教学的认识,游戏教学的设计及掌控上都还不成熟,影响着游戏教学的有效性。笔者通过结合教学实践和课堂观摩探讨了小学英语游戏教学的理论及实践意义;分析了小学英语游戏教学存在的问题;提出了完善小学英语游戏教学的对策。文章综合运用了访谈、案例分析等研究方法,分为三个部分探讨了小学英语“游戏教学”。关键词:小学英语;游戏教学;游戏精神引言游戏与儿童的生活浑然一体、不可分割,对儿童的身心发展有着重要的影响。社会发展到今天,人们对游戏的认识和研究己经证实:没有游戏的童年是不完整也是不精彩的。游戏是儿童与周围世界互动并理解周围世界的方式,是儿童的成长需要,游戏启迪儿童智慧,保障儿童幸福。在我国,学生由于没有相应的语言环境,在学习英语时不免会产生陌生感。我国《小学英语课程教学基本要求(试行)》中明确规定:根据小学生的生理和心理特点以及发展要求,小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立起初步的学习英语的自信心。学生心理发展的基本特征是阶段性、方向性、先后顺序性、不平衡性和差异性。其中阶段性在学生学习英语的心理发展中尤其重要,超越了心理发展阶段,学习就会产生很大困难,力不能及;而滞后于心理发展阶段,则会失去学习兴趣,学无进步。因此要使学生乐学,不如顺其天性,把游戏引入课堂,发挥游戏教学的神奇作用。运用游戏法可以使小学英语变得形象、具体、有趣,提升小学特别是低年段英语教学水平。这是摆在小学英语教师面前的一个重要课题,意义重大。1.渗透“乐学”教育理念,促进学生身心健康发展快乐的游戏教学是符合“乐教”理念,也是符合儿童天性的教学方式。学生在快乐中学习,在学习中感受快乐。小学阶段的学生正处于生长发育的关键期,好奇心强,喜欢新鲜好玩的东西。不能长期久坐课堂，要利用游戏能调动身体的各种感官,锻炼学生的身体协调能力和思维能力;利用轻松有趣的游戏活动辅助教学,营造能促进学生身心健康发展的学习气氛。2.激发学生兴趣,克服二语习得障碍兴趣是一种无形的动力,当人们对某件事情充满兴趣时,就会全心投入积极探索。小学生对游戏的热爱就是一种内部动机,游戏是儿童的一种生活方式,游戏运用于教学时可以使任务变得更为有趣,符合小学生的心理发展水平的特性。运用游戏教学法激发学生兴趣,让学生有兴趣有交流的欲望,找到学习英语的成就感,这样可以消除一些学生的胆怯心理,大胆说英语,达到语言训练的目的。游戏中的轻松氛围可以消除小学生的心理障碍,突破英语的文化障碍,从而达到良好的学习效果。3.促进师生关系,增加师生情感沟通师生关系是教学环境中至关重要的一对关系，良好的师生关系可以产生皮格马利翁双向正效应,轻松愉快的课堂气氛能促进教师的教,学生的学。教师要创设和谐宽松的教育环境,使学生能主动积极参与教育过程,帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值。融洽和谐的师生关系会给学生带来一种安全感和愉悦感,在学习中学生才敢真实的表现自己,从而发挥出自己的的潜能。在游戏过程中,教师与学生共同参与,相互交流。教师对学生来说不再高高在上,不再威严刻板。这种互动的双向交流能拉近师生距离,增加师生情感沟通,进而达到良好的教学效果。4.提高英语教学质量,完善英语教学法儿童具有游戏的天赋,当有一定难度的语言内容以游戏的形式出现时,儿童更乐于学习,也更善于学习。游戏教学法的深入开展也更好的完善了英语教学法,目前己形成学派的具体的教学方法有语法翻译法,直接法听说法,视听法,交际法和认知法。而游戏教学法能与这些具体的教学方法相结合,在每一个教学环节都可以适当的灵活运用,发挥活跃气氛、愉悦心情、提升教学质量的神奇作用。例如目前很流行的TPR游戏教学法。理论依据1、游戏教学概述《教育大辞典》中对游戏的定义如下:“游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。”对于“游戏”这一概念提出明确定义的并不多,但对于游戏却有很多不同的理解,英国心理学家斯宾塞认为游戏是剩余精力的无目的的消耗;瑞士心理学家皮亚杰从认知理论出发主张游戏即同化,游戏是儿童心理发展的内在需求,是智力发展的重要手段。游戏既是儿童的一种天性行为,又是一种重要的社会文化现象。“游戏”的两个关键词是儿童和自愿。游戏的核心是自主、平等和快乐。我认为“游戏”是符合儿童心理发展需求,遵循某种规则,在自愿、快乐中学会某种本领的活动。而“教学游戏”是幼儿园中开展的以游戏为主的活动,旨在使学前儿童在游戏中附带学习,其特点在于“玩”。“游戏教学”则是在小学阶段,特别是低年级阶段开展的以教学为主的活动,其主要特点在于“学习”二、我国游戏教学研究成果我国古时在“学精于勤荒于嬉”的理念下,对于游戏教学探索的并不多,但还是能略见一二。如宋朝程颐就认为“教人未见意趣,必不乐学”,已经注意到要激发学生的兴趣,增强他们学习的主动性。朱熹也提出要用道德诗歌等方式来教育儿童,并开展“咏歌舞蹈”等文娱活动来激发学生的兴趣。明朝的王守仁非常重视儿童教育,指出儿童教育必须顺应儿童的身心特点和性情。建国之后,我国的教育事业发展速度加快,也吸收了很多国外先进的教育理念。中国教育工作者开始关注儿童不同于成人的特性,呼吁解放儿童,尊重儿童的身心发展规律。随着我国教育事业特别是幼小教育的蓬勃发展,对于游戏教学的研究也取得了长足的进步。游戏并不是儿童的专利，也适用于青年人甚至是成年人。游戏是快乐的、自由的。我国特级教师斯霞就认为游戏活动的需要近乎是人类的一种天性。3、小学英语游戏教学的现状1.小学英语游戏教学法受到重视《小学英语新课标》指出首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,所以游戏法以其独特的魅力在小学英语教学中受到了欢迎和重视。鲁子问在其著作《小学英语游戏教学理论与实践》中专章阐述了听力教学游戏、口语教学游戏、阅读教学游戏、写作教学游戏、演唱教学游戏、综合教学游戏等游戏案例。还有祝海燕编著的《小学英语游戏教学实例》,何杰的《英语课堂游戏》都为一线教师提供了鲜活的游戏教学示例。游戏教学法是小学英语课堂中较为常见的教学方法,游戏教学可以活跃课堂气氛,增强学生学习的兴趣;能排除学生学习语言的心理压力;能更好的帮助学生习得语言;能提高小学生的英语听说能力及交际能力。游戏教学法与英语学科的结合使小学英语课堂充满活力。2.小学英语教材为游戏教学创设条件教材是课堂内容设计的依据,教材的编写体现了编写者对课程目标的理解。目前市面上小学英语教材就各种各样种类繁多，教材中各个板块题材丰富、内容新颖、充满时代气息,容易激发学生的兴趣，形式活泼多样,生动有趣,图文并茂,非常适合情境设计和游戏的穿插。教材内容的这些形式充分调动了学生的多种感官,培养学生学习英语的兴趣,使学生大量接触与生活紧密相连的英语知识。在学习过程中学生更能自由发挥潜能,有利于个性的张扬。另外,课程资源不再仅仅是一本教科书和一本教参了,现在有配套的活动手册、录音带、录像带、挂图、卡片等,提供了丰富的教学资源,大大加强了教材的弹性,为教师灵活地、创造性地使用教材、拓展教学内容提供了条件。3.小学英语教师游戏教学意识增强小学英语教师从长时间的教学实践中发现小学生爱动、爱游戏的生理特点和争强好胜、好奇心强的心理特点,而英语作为一门相对缺少语言环境的第二外语,更需要运用游戏使初学英语的小学生情绪愉快,乐于接受。因此教师们也探索出了一些英语游戏教学的好方法运用于课堂,游戏教学的种类也呈现出多姿多彩的局面。如按游戏的发展功能分为:记忆游戏、语言游戏、运动游戏、运算游戏和想象游戏;按游戏的形式分为:表演游戏、竞赛游戏和艺术游戏;按游戏的组织方式分为:班级游戏、小组游戏和个人单独游戏;按游戏内容分为:知识游戏、技能游戏和智力游戏。每种课堂游戏类型都发展出很多有趣的相应游戏,如“西蒙说”、“换座位,.“贴鼻子”、“单词接龙”等，为小学英语教学注入了活力。四、存在的问题小学英语课堂特别是低年段尤其强调学生在轻松愉快的气氛中学习英语,因此能激发学生兴趣的“游戏”理所当然的在小学英语课堂中扮演起了主要角色。但教师在设计教学活动时往往很容易只注重活动的趣味性,忽视了活动的有效性,导致活动仅仅流于形式,达不到良好的教学效果。1.游戏目的定位不准确,语言练习有限“游戏”常被作为活跃课堂气氛的法宝在教学中使用,目前在课堂中运用的游戏种类比较丰富,但有些游戏的设计对于语言的操练和交际的训练作用不大。使得整个游戏环节下来学生除了玩乐之外,在语言技能方面没有收获。导致为了活跃气氛而游戏,为了游戏而游戏。2.教师游戏素材储备不够,内容缺乏创新随着小学英语教师游戏教学意识的增强,在课堂中穿插游戏已经不是新鲜事,但对于怎么玩游戏,玩什么样的游戏却是很多教师头疼的问题。教学工作的繁忙和游戏素材获取渠道的不畅通导致小学英语教师游戏的储备量不够,内容缺乏新意,学生兴趣不高。如果游戏首先不能激起学生的兴趣,就更谈不上良好的教学效果了。3.游戏设计理想化,缺乏对学生心理的把握在游戏设计时,教师会不自觉的按照自己的思路进行而忽略了小学生不同于成人的性情和不按常理出牌的反应,难免会造成游戏设计的理想化。游戏进行的过程往往会出现一些意外情况4.游戏设计复杂或规则不明确导致游戏开展受阻用于小学英语教学的游戏必须规则明确、简洁、操作性强。在短短四十五分钟的教学中,游戏时间不易超过十五分钟,这样一是为了抓住学生的注意力,二是为了保证常规的教学时间。但是在教学中我们发现有些游戏操作性不强,设计较为复杂,在开展过程中容易受阻,无法达到良好的预期效果。5.游戏参与度不够,优生是永恒的“主演”在传统的课堂中,由于课堂气氛较为严肃,教师讲学生听的模式造成学生参与度不够是一直备受关注的问题。在游戏教学中学生的主动性得到了很好的发挥,但参与不够全面依然存在。每当开始游戏时,老师往往会以这个问题来寻找游戏的“主演”,但通过举手方式选出来参与游戏的往往是英语优秀的同学,他们表现欲较强,有充足的自信心,其他同学则自动的成为“观众”。“观众”做久之后这些同学觉得好像这与他们无关,于是自己玩自己的,并没有真正参与进去。在笔者的教学实践及访谈中发现,有一部分同学是各类游戏的不二人选,而有些同学从来没有真正参与过游戏。在问到“老师是怎样选择参与游戏的同学的?”这一问题时,“举手”和“老师点名”是学生回答的最多的两个答案,而这两个途径选出的基本上都是优秀的学生。另外教师往往会选择成绩较为优异的学生参与游戏以保证游戏的顺利进行,达到预期的效果,而学生害羞的个人性格也会导致不积极举手参与因而失去参与游戏的权利。五、完善小学英语游戏教学的思考游戏任务是指根据教学内容设计的,符合学生心理特征和语言水平的,为达到某个目的而指定的任务。如学习语音、强化新句型、提高英语交际能力等。游戏行为是根据游戏任务,遵循游戏规则,对游戏信号物进行操作的活动,游戏规则是针对游戏活动制定的规范和准则,保证游戏进行的顺畅,游戏如没有规则就丧失了游戏的乐趣。游戏信号物是在游戏时传递信息的载体,如图片、言语、动作等。教师对在小学英语教学过程中采取游戏的方法虽然已不陌生,但对于游戏的设计,游戏适合的教学环节,游戏适合的年龄段,游戏的最佳时长却不一定都了然于胸。一个课时并不需要时时游戏,游戏的选用要遵循学生的心理发展规律,游戏的设计要有科学性。在人民教育出版社小学英语教师板块与各地小学英语教师交流时,也有在