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独创和新颖之处：许多研究者都同意阅读在写作教学中能激发学生的分析性思考能力，为学生从词汇到结构提供模仿的材料。读后续写是一种特殊的读写结合方式，它要求学生能深入理解阅读文本，根据文章所给的提示，运用创造性思维写出他们自己的结尾。所以不仅训练了学生的语言能力，也培养了学生的创造性思维。重点解决的问题：1.写作材料的选取。首先话题必须与控制组的话题一致，文章要有趣，新颖，让学生有读下去的愿望。其次，难度不能太大，应在学生的理解范围之内。最后，文章长度不能过短，长一些内容就丰富一些，语言变化也会多一些。这样续写思路更加明确，协同更易发生，内容更加连贯，主题不易偏离。2.教学中教师的指令需体现促学要求，帮助学生解决写作过程中碰到的内容，结构，语言上的问题。3.评价标准的制定。续写的内容应与原文保持连贯，语言表达上应多使用原文的词语和句型。研究方法：本课题将先通过查阅文献确定研究方向，然后采用定量和定性研究，通过学生习作和问卷调查来搜集数据。将学生分为控制组和试验组，控制组采用传统的写作教学法，即给出话题，教师讲解，学生习作，最后教师进行批改反馈。试验组采用读后续写教学法，教师通过详细分析阅读材料的结构，组织，语言，学生通过模仿阅读文章，发展创造性思维，完成作文，然后通过同伴互评，自己修改，最后教师反馈，完成整个写作教学过程。在整个研究过程中，试验组和控制组的写作话题和写作频率一致。本课题的受试是一所普通中学高二的学生。在阅读能力方面，学生已经学习了大约2500字左右的词汇量；掌握了基本的阅读技能，如速读，略读，跳读，以及找中心句，猜词义等技能。在写作能力方面，学生积累了约800字左右的写作词汇，通过五个基本句型和各种词组表达法的学习，能写出一些简单的句子。其次，学生也已经了解了作文的评分标准，知道从哪些方面去提高写作水平。第二，学生在高一时，教师曾根据课本话题尝试过读写结合的写作教学，取得了一定的效果，学生的头脑中已有模仿写作的概念，所以能更快地接受读后续写。第三，随着新高考的改革，加大了写作的难度，成为推动写作教学的动力读后续写的教学实践(一)教学原则读后续写分教与学两条主线。教的主线应突出三个原则:一是问题驱动原则。问题是打开思路、激发兴趣、激活师生互动的引擎。问题驱动是指文本问题化，如读前的问题引导阅读和理解，读中的问题诱发思考和探究，读后的问题促进产出和表达。二是搭建支架原则。根据教学需求，应搭建描述文章背景性知识的内容支架、提供关键词或句型的语词支架、建构思维导图和揭示语篇逻辑顺序的结构支架、创设拓展语篇话题的情境支架、激发写作动机的情感支架、组织学生互评的同伴支架。［10］三是评价反馈原则。写作评价包括学生的自评和互评及教师反馈。自评互评是培养学生反思意识、标准意识和自我管理能力的有效途径;反馈是教师根据评价标准评价学生作品，把评阅信息和“期待表现”准确地传递给学生，并要求学生参与互动对话、完成写作的过程。学的主线应强调三个原则:一是探究性原则，即细读文本、读懂读透原文。续写质量的优劣很大程度上取决于读的好坏，一般要求读2－3遍，划出人物，找出线索，抓住细节，分析主题，理解语言，提炼关键词，梳理文本逻辑结构，进行合理的想象，认真思考导读的问题，切忌走马观花、浅尝辄止，草率动笔。二是开放性原则，续写在内容创造方面有较大的表达空间，要求在读懂原文基础上，以原文的结局为起点，展开想象与联想，运用分析综合、抽象概括、推理判断等思维技能，基于已有知识和生活经验，写出合情合理、真实生动、顺理成章的内容，体现故事或人物情节的发展和变化。三是整体性原则，续写内容在主题、人物、线索及语言风格与原文保持协调统一，尽量与原文保持文体一致、中心一致、思路一致、对象一致;续写部分与原文形成有机的整体，表现为上下文自然衔接、前后情节相互照应，以及原文和续写部分结构连贯等。(二)教学过程本实验采用《全新版大学英语综合教程》(第二版)1－4册，该教程每册分8个单元，每单元设一主题，含正副两篇课文，分课前自学、课堂学习、课外阅读、课堂实践四个部分。本案例以第二册第四单元正课文AVirtualLife(虚拟世界的生活)为载体，探讨读后续写教学过程。1．读前准备。读前准备是导入环节，分三个步骤。一是根据教材Overview提示，介绍单元主题，要求从标题猜测主题;二是提出本课阅读内容与续写任务;三是简介课文作者与写作体裁。2．问题导读。这是个体独立阅读和思考环节，包含问题设置、阅读文本和问题解答三步骤。为了让学生带着问题阅读，抓住文章内容主线，设计以下五个问题。(1)Howdoestheauthorspendhertimeonlineeveryday?(2)Whatsymptomsdopeoplewholiveinvirtuallifehave?(3)Whatarethenegativeeffectsofthevirtualworld?(4)Howdoestheauthormanagetorestorebalancetoherlife?(5)Whatisshefeelingwhenreturningtothereallife?3．文本探究。在阅读理解和问题解答后，教师把解答的主干信息写在黑板上，勾画出课文思维结构图，使隐性的结构显性化，并组织小组活动，分析内容细节、提取关键词语、抓住段落大意。本环节不是找主题句，而是梳理课文结构脉络，概括段落主旨大意，加工语言信息，为续写做准备。为了节省时间，把全班分为13组，每组负责概括一个段落，然后全班分享。4．读后续写。续写是任务型个体化写作活动，要求学生根据Whathappenstotheauthorwhenshere－enterthevirtualworld?问题，在原文结尾的基础上添加一段话，以She…开头写150－200个词。5．写后评价。写后评价分三个步骤:一是个体自评，即写后自我监控和调节;二是同伴互评，要求“审阅”对方作文，用圈点勾画注等方式批阅，提出意见建议与同伴之间进行协商对话，然后各自根据协商的结果修改或订正，并把互评和修改后的作文交给教师;三是教师评阅学生作文并反馈评价信息。ChapterThreeResearchDesignInthischapter,theresearchdesignconsistsofresearchquestions,participants,instruments,proceduresaswellasdatacollectionandanalysis.3.1ResearchQuestionsAsexplainedintheformerpart,thecontinuationtaskcancontributetosecondlanguageacquisitionboththeoreticallyandempirically.Itsgreateffectonlanguagelearningdisplaysintwoaspects.Wang&Wang(2014)havetestifiedthatsecondlanguagelearners’writingisalignedwiththereadingtextwhilewritingfollowstextreadinginthecontinuationtaskmethod.Ontheotherhand,ithasbeenprovedthatthecontinuationtaskcanfacilitatecollegestudents’writingfluency,accuracyandcomplexity(CaoLi,2016).TheintentionsofthisstudyaretoexploretheeffectsofcontinuationtaskinhighschoolEnglishwritinginstructionandtogainsomeusefulinformationtoinstructandsupportsecondlanguageteaching.Asfordataanalysis,thestudypaysattentiontothelearners’writingperformancebeforeandafterapplyingthecontinuationtaskinordertoinvestigatethefollowingquestions:1)whatistheinfluenceofcontinuationtaskmethodonstudents’writingperformance?2)Doescontinuationtaskmethodhavesignificanteffectsonthelexicallevelofstudents’writing?3)Doescontinuationtaskmethodhavesignificanteffectsonthesyntacticlevelofstudents’writing?4)Doescontinuationtaskmethodhavesignificanteffectsonthetextstructureofstudents’writing?5)What’sthestudents’attitudetowardsthecontinuationtask?3.2ParticipantsTwoparallelclassesarerandomlychosenfromscienceclassofGradetwoinDongyongmiddleschool.Classonewith48studentsisnamedexperimentalgroup,acceptingthecontinuationtaskinstructionduringtheexperiment.Classtwowith48studentsisassignedcontrolgroup,acceptingthetraditionalwritingteachingduringthestudy.ToensuretheyhavethesimilarlevelofEnglishatthebeginningoftheexperiment,apretestisconductedinthefirstweek.Afterthetest,anindependentsampleT-testistakenandtheresultsimplynostatisticallysignificantdifferencebetweenthetwogroups(编数据).要改孙28EnglishtextbooksusedintheexperimentfortheparticipantsareNewSeniorEnglishForChinaStudent’sBook5&6.Thesameteachingplanisemployedonboththecontrolgroupandtheexperimentalgroupapartfromthewritingteaching.3.3InstrumentsThreearetwoinstrumentsemployedinthestudy:twowritingtestandonequestionnaireandJacob’sESLcompositionprofile.3.3.1Pre-testandPost-testWritingThedataisgatheredrespectivelyfromthepre-testandpost-testinbothCGandEG.Theaimofthepretestistoensurethatthetwogroupsarenearlyatthesameleveloftheirwritingcompetence.Thepurposeofthepost-testistoprobetheeffectivenessofthecontinuat