高效率低负担

高效率低负担提高教学质量江西省宁都县黄陂中心小学：张珊英我们追求灵动的课堂高效率的几点要求：•1、有效提高教师教学水平，向40分钟要效率。•2、激发学生学习的兴趣，让学生从厌学—想学---会学---爱学。•3、让孩子亲其师信其道。•4、跟孩子打“感情牌”，让孩子喜欢你而拼命学习。•5、建立家校联系，有效提高教学质量。提高教学水平的诀窍：就是如何做好小学数学教师•1、有上进心，喜欢教书。•2、经常看书学习，创新教学。•3、珍惜学习机会，不断提升自己。•4、被人尊重，做人师是幸福的。学会做一个偷懒的老师•1、激发学生的兴趣，让孩子喜欢数学。•2、经常鼓励学生，让学生喜欢你，继而喜欢你教的数学。•培养好干部，做你的左右臂。美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。然而，有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其它学生高出很多。研究者认为，这就是由于教师期望的影响。由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。管仲在做齐国的宰相以前曾经负责押送过犯人，但是，与别的押解官不同的是，管仲并没有亲自押送犯人，而是让他们按自己的喜好安排行程，只要在预定日期赶到就可以了。犯人们感到这是管仲对他们的信任与尊重，因此，没有一个人中途逃走，全部如期赶到了预定地点，由此可见，积极期望对人的行为的影响有多大。2则小案例朱永新提高课堂教学效率，有效教学。•不打没有准备的仗，课前根据学情充分准备教学。•学会幽默、说风趣话，让学生记忆犹新。•关注学困生，不让一个孩子掉队。•一帮一或者多帮一，减轻老师负担，让孩子学会协助。•经常写反思，有效改变自己教学。•课堂是师生教学和生命的活动场所是师生共同成长的精神家园。•课堂是学校的主体,学生和教师用主要时间活动的主要场所。•关注课堂改进课堂是教师的中心工作和追求的目标。思考？专家说：我国四川一位知名的专家为新课程实施的课堂教学评价，拟定了10个标准（“十把尺子”），即课堂的：1.活动度2.参与度3.兴趣度4.生活度5.开放度6.生成度7.掌握度8.合作度9.整合度10.亲和度有些人认为这个标准好。但是，一线的老师看法是：“这是十分正确的正确废话”。为什么？答：请问，在一堂课中怎么来实施这“十把尺子”的评价，十个度如何观察？用什么尺子量：这十个度的高度和长短？有效教学的10个标准•有效性体现的落脚点•“知识与技能”和“过程与方法”•过程评价与终端评价•教师是“蜡烛”还是“火柴”……•学生是“行路人”还是“探路人”…困扰我们的问题…教学现状的反思教学无效和低效的表现与成因（三维目标的割裂，教学内容的泛化，教学活动的外化，教学层次的低下，预设和生成的冲突。）一句话：低效导致学生越来越多学困生。有效教学是一个动态、开放的概念有效教学的思辩有效教学有效教学的基本要求常态性——平平常常、实实在在（哪怕部长听课，也要“目中无人”，平实的课）；有待完善——课不能十全十美，十全十美的课造假最大（有缺憾的课是真实的一个指标，真实的课）。（4）上课尽量让更多的学生参与到学习中来，不忽略每一个学生，照顾个别学生的不同学习的需求；（5）教师不总是叫固定的人回答问题，而是把机会均等地分配给全班学生；（6）不依成绩把学生分成三六九等，从而亲近一些学生，而冷落教师不喜欢的学生，让他们成为课堂上的孤儿。高效低负教学：1.多一些平等（1）对课堂上回答问题错误的学生，应多鼓励，而不是嘲笑；（2）学生回答错误，教师不当堂批评；（3）教师不要摆架子，一副传统的古板表情似乎千年不变，课堂上教师要面带微笑，流露善意。高效低负教学：2.多一些鼓励（5）教师讲课不死板，灵活运用多种方法，不让学生感觉简直在催眠，不然的话，那才叫度日如年；（6）教师能够把要讲的知识很有意思地讲出来，经常变换讲课方式；（7）希望课堂活跃些，安静、积极、活跃，别让课堂死气沉沉，没有一点活跃感，有时让学生感到心在颤；（8）避免40分钟的课堂没有一点气氛，教室一片寂静，因为这样的课特别压抑；高效低负教学：3.讲究一些方式（1）教师应该管好纪律，不要乱七八糟，不要有人捣乱而不管；（2）教师应用简明的语言向学生介绍所学的内容；（3）教师说话应有条理，不要总讲废话；（4）上课不要串讲，本来是讲这个的，结果一下子又变成了讲另一个，过了一会儿又变了回来，这样会让学生糊涂的；高效低负教学：4.要有一定基本功（1）希望教师不要只教书本知识，应增加一些课外知识，开阔学生的视野；（2）课堂上内容丰富多彩，贯穿了课外知识，使学生容易掌握，很容易让学生记忆更加深刻，再加上适时的小组讨论，使课堂更加活跃；（3）能以实例说出主要内容；（4）在课堂上，增加一些与科目有关的小笑话；高效低负教学：5.精选教学内容（5）教师能将身边的事物与学生所学的内容结合起来；（6）避免例题不现实，都是虚假的；（7）应该与其他课联系在一起学；（8）教学不要没有目标，每一节课都要有明确的教学目标；高效低负教学：5.精选教学内容（9）教师留的作业，难度上不要超过学生的能力，让学生无法完成；（10）一个星期抽出最后一节课，把一周以来的知识做一个总结；（11）作业不要太多，让学生无法完成。高效低负教学：5.精选教学内容（1）上课时教师不应有接电话、抽烟等活动；（2）教师不要刚喝完酒，带着一身酒气上课，那样会让学生没有安全感；（3）教师不要在桌子上趴着，只让学生读课文；（4）不要一上课就让学生自己学习，以自学应付;高效低负教学：6.注重细节要求（5）上课时，教师不讲脏话；（6）课堂上，教师不要花枝招展、偏三向四；（7）上课心情不好，不要拿学生出气，不要心情不好就不给学生改作业，没有责任心；（8）教师来到教室时不要显得不高兴，弄得学生很害怕，希望教师无论遇到什么问题都应当高高兴兴地来上课；高效低负教学：6.注重细节要求（9）教师不要学生一提意见就不高兴；（10）课堂上，教师不要学生多问几个问题就不耐烦；（11）教师讲课时不要40分钟内没有一丝微笑，看见班里有说话的就批评半天；（12）上课不要迟到，下课不要拖堂，因为这样会影响下一节课的学习。高效低负教学：6.注重细节要求如何提升教师的教学水平•有效设计•亲和力•勤快一些，多看独思多想。有效数学的“根”：数学味数学教学的核心是“思维”数学课堂上存在着三种人的思维，一种是数学家的（文本的），一种是学习者的（学生的），一种是执教者的（教师的）。教师的职责就是要在数学家和学生之间构建一座思维的桥梁。这座桥梁应该是符合学生认知规律的，是“简洁的、逻辑的”。架设好这样一座桥梁是每位数学教师应有的使命，是衡量一节数学课是否具有“数学味”的重要指标。案例：教学“1/2”时让学生用长方形纸折、画表示出1/2。学生反馈的折法如下：学生反馈后，教师只评价做得正确与否，没有及时引导学生探究上述折法的共同点，体验数学现象的多样性和规律性。没能以此为载体，激活学生的思维，让智慧从眼皮底下轻轻地溜走。案例：教学“小数的基本性质”时，让学生自主说明“0.6=0.60”的道理。生1：因为0.6元就是6角，0.60元就是6角0分，所以它们是相等的。生2：我是从“数位”来想的，两个数的十分位上都是6，0.60百分位上是0，0.6百分位上没有也可以看做0，所以“0.6=0.60”。生3：0.6的计数单位是0.1，0.6表示6个0.1；0.60的计数单位是0.01，0.60表示60个0.01，60个0.01等与6个0.1，所以0.6等于0.60。问题性：问题是数学的心脏.一堂数学课，总要有一两个数学问题，才能有效地引导学生学习数学.教师所提供的数学问题，不能太难，否则学生望尘莫及；太容易，学生不需要动脑筋就能解决，也起不到培养思维能力的作用.教师所抛出的问题应该是有层次性，不同学习能力程度的学生，都能够动手，以调动全体学生的积极性。数学语言表达数学有特定的数学语言，需要用数、式、图形等形式表达数学思维的结果。对数学思维活动的结果，教师必须引导学生用数学语言表达出来。不同学段的学生，要求的数学语言不同，但有一个总的要求，不能失去数学上的科学性。1、提出的问题有“数学味”，有层次，能引导学生不断的反思。案例：0的加减法（人教版一年级上）教师出示下图：（略）师：小朋友们看到了什么？生1：窝里有三只小鸟，他们叫得很高兴.师：你的想像很丰富。其他小朋友要向你学习。生2：后来他们都去找妈妈去了！师：说得真好。生3：不是去找妈妈，而是小鸟们饿了，去找吃的了。师：你会用“不是……而是”，你的用词真丰富。生4：不对，小鸟是不会自己去找吃的的，都是妈妈找回来喂给他们吃的。师：哦，你怎么知道的呀？生4：我从书上看到的。师：你的知识真丰富，老师真佩服你！该过程中老师的提问“小朋友看到了什么？”就是一个没有突出“数学味”的问题。学生难以想到要说数学方面的内容，可以改为“你能用一个算式表示右边鸟窝里的小鸟数吗？”，学生就会往算式上想，也就是要学习的内容。2.适时进行抽象概括案例：“除数是一位数的除法估算”课件出示5个福娃：小明买了5个福娃，用了468元，每个福娃大约多少元？生：500÷5＝100，450÷5＝90师：大家用自己的智慧想出了两种方法，比较一下，这两种方法有什么共同的地方？有什么优缺点？师：下面这3题又该怎样估算呢？643÷6643÷7643÷8生：630÷6＝105或660÷6＝110师：这两种方法中，你最欣赏哪一种？为什么？生：我最欣赏630÷6＝105，因为它最接近正确结果。生：643÷7≈630÷7＝90643÷8≈640÷8＝80师：这三道题的被除数都是643，为什么有时看成630，有时看成640呢？高效课堂：一定要渗透数学思想方法渗透数学思想方法的意义人的素质中最为核心的是他的世界观和方法论，数学科学中最有生命力和统摄力的是数学观和数学方法论，即数学思想方法。决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他能否用数学的思想方法去解决数学问题以至日常生活问题。一个人一生中直接应用的数学知识也可能并不多，但理解和掌握数学思想方法，将终身受益。数学思想方法简介数学思想方法大体上可分为三种类型。第一类是宏观型思想方法，包括抽象概括、化归方法、数学模型、数形结合方法、归纳猜想等。第二类是逻辑型思想方法，包括演绎法、分类方法、完全归纳法、不完全归纳法、观察法、类比法等。第三类是操作技巧型思想方法，包括比较法、公式法、特殊化方法、坐标法等方法。（1）小精灵聪聪：“我们可以先从简单的问题入手。”－－化归的方法（2）“按顺序列表试一试。”－－罗列的方法（3）“还可以这样想：”－－假设的方法（4）“还可以用列方程的方法来解答。”－－列方程的方法课堂教学改革，是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的。要让数学课堂充满活力、智慧和情趣，让学生真正成为学习的主人，就必须做到以下几点：有效课堂的实质——一切都是为了学生的发展1.注重“全面发展”数学教学不但要使学生获取知识、形成技能，而且要使学生在情感、态度、价值观等方面得到和谐发展，就必须在教学过程中“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。”2．体现“主体地位”学生的主体地位不是现今一些课堂上的“自主选择学习方法（喜欢用哪种方法就用哪种方法、喜欢做哪题就做哪题……）”主体地位的体现应该是：①让学生全员参与、全程参与和有效参与；②提供充分的条件，促使他们观察、实验、猜测、验证、推理和交流，让他们在多种感官的共同作用下，开展学习活动。3．掌握“学习方法”“教”是为了“用不着教”。要教给学生一般的学习方法，使学生在感受、掌握知识的发生、发展过程中，在收集、处理和应用信息的过程中，在分析、研究和解决各种问题