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课堂教学中，如何有效提升学生的朗读水平语文教学的任务之一是培养学生的语言表达水平。小学生的语言表达水平，应该从朗读训练抓起，尤其是小学中高年级的学生，朗读无疑是学习语文的金钥匙。注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提升学生思维水平、表达水平的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，逐步进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提升了鉴赏与成文水平，事实证明，注重朗读教学，这个为古人沿用千载的传统教法，不但不可摈弃，而且应该很好地继承发扬。盆中的婴儿一齐倒掉，这种做法是最愚蠢的妇人也不取的。”当今的语文教改，对传统教法中有生命力的“婴儿”，非但不可横扫，而且应该倍加钟爱，并促使其成长。那么，本课题的研究目标是什么呢？（一）增强学生的朗读意识首先是把握朗读是的语气、语调、语速。让学生了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿。其次是揣摩人物内心情感。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色实行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。再次是体会语言的意义。通过多读多诵，在提升学生的口头表达水平的同时，发展学生的质疑问难的思维水平，用自己的语言提出问题、回答问题。从而理解文本所要表达的真正意义。（二）指导学生朗读的方法、明确朗读要求主要包括诵读、引读、角色朗读等，让学生走进文本，在朗读中理解主题，感受文本的内蕴美；辨析语言，体悟表达的艺术美。（三）要形成朗读教学策略。1、语言表达的形象化。通过朗读训练，促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟水平。2、语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。3、语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。4、语言表达的想象化。指导学生调动生活积累和生活经验，通过合理的想象，进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。有效提升学生的朗读水平应从以下几方面入手：因为朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，实行分层次、分阶段的练习，让学生在读中“感知、领悟、体验、提升”。我在教学实践中实行了长时间的摸索，以及多方面的尝试，收到了良好的效果。首先，把朗读训练分为“默读、阅读、朗读、诵读”四个阶段，然后明确每个阶段要达到不同的目的，并用一个“情”字把这四者联接起来。默读、感知，阅读、领悟，朗读、体验，诵读、提升，由浅入深、由点及面，体会作者感情，引起心中共鸣，做到“文未出口先有情”，以达到提升朗读水平、阅读理解水平、以及作文水平的目的。一、默读中品味词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。指导学生在默读这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读水平培养的最基本、最重要的途径。课堂上，我们指导学生在默读的时候，可用“换词”的方法品味词语。把句子中需要推敲的词语，让学生换一个词试试，两相比较让学生品味出哪个词语好，并说出理由，如《开国大典》一课，“三十万人的目光一齐投向主席台。”可让学生思考“投向”可不能够换一个词，为什么？培养了学生对语言文字丰富感情色彩的感知。二、在中悟句子是构成篇的直接位，往往能表达相独立、具体的情感。教学中教把握句子的析，指学生去悟作者的独特情感。在个段，能学生，弄清句子中有深刻含。例如在授外《夏夜荷花》一文：“荷花从不孤傲，要开就池塘。”要学生理解“孤傲”个是什么意思，不孤傲又是什么意思，个通常是形容什么的，整句哪点明荷花不孤傲，悟到作者用人化的手法来形容荷花的品格，是一种烈的荷花的美之情。学生体会了种感情，在接下来的朗中，就会自不然的流露出来。三、朗中体品、析句是言的局部把握。要通朗把自己的理解表达出来。在个段，要利用不同的方式来提升学生的朗，如：范、、趣、分角色等。范能是教也能是学生。范的目的不是学生模仿，而是听出自己文章的理解，以引起学生的共。如《自己的花是人看的》一，在一开始，我利用配范的方式把自己文章的理解出来，学生在自己的候，就不是的模仿，而是“情”与“文”合。需要正的是学生的朗水平是参差不的，朗水平好的同学，就是全班学生听出“准确、流利”的准是什么，并以此来自要求自己。趣的是符合小学生心理特征的，做填空“（）的⋯⋯”学生会填“（高采烈）地⋯⋯”“（垂气）地⋯⋯”“（情）地⋯⋯”“（冷淡）地⋯⋯”等等。然后一个学生出不同的气，其余同学判，就能极大激学生的学趣，通的，不但能提升学生的朗水平，能增学生文章的理解水平。分角色朗于多文是必不可少的朗手段，如《草船借箭》一文，情生，丰富，是非常有利于分角色的。能几个同学一，在反复的基上演出本，于学生来既是又是提升。四、中提升古人曾：“知之者不如好之者，好之者不如之者。”如何才能使学生达到“之”的境界，不但是朗教学，于其它学科来也是一种需要持探的。在堂中我常启学生：“你就是篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你自所，内心所感。你要通把内心的感受染人，你的文章才有价。”如《火柴的小女孩》一文，当学生到“她的一双小手几乎僵了”，学生把自己当作主人公，自不然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴她也是有好的⋯⋯”通的，学生朗水平必然会著提升。再加上教、同学即肯定，学生必然会把朗当作一种表达内心感受的方式，不但是文，久而久之，在自己的作文，也会流露出真情感。学生来是生受益的。通教学践，我深刻体会到，学生在“感知、悟、体”感情的基上提升朗水平，不但有助于培养他的口表达水平，而且有助于他接受秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同他的理解水平和作文水平也有助。提升学生朗水平的安排：九月份：激学生的朗趣。通教示范，听音、上、向学生述秀的故事，教极价，激学生的朗趣。十月份：提升学生朗水平的研究。教准确地指学生朗，并教会一定的朗方法；在堂中学生充足的朗，注重学生中感悟；通教的引、范等朗技巧的授，切有效提升学生的朗水平和感悟水平，使学生学会自己的朗方法形式多。十一月份：借《弟子规》的读诵经典活动的契机，在班级展开朗读竞赛活动，通过集体朗读竞赛、个人朗读竞赛、小组朗读竞赛等形式促动朗读教学，从而进一步了解学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视水准和训练效果。十二月份：检测学生的朗读水平。依据《语文课程标准》的要求，根据组内制定的《学生朗读水平评价表》，通过听课形式地学生的朗读水平实行检测。总来说之，朗读训练是一种提升学生综合素质的重要手段，作为一名小学教师，我们应该加深对朗读训练的理解，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。