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新世纪高职高专公共基础类课程规划教材目录第一节朗读朗诵诵读第二节诵读的要求第三节诵读前的准备诵读基础第四节诵读气息与发声第五节诵读技巧第一节朗读朗诵诵读（一）朗读概述朗读，简言之就是“有声有色地读”。“有声”指的是使用民族共同语———普通话把书面写的语言变为口头说的语言。“有色”指的是运用恰当的语调，声情并茂地再现作品的内容。诵读基础一、朗读第一节朗读朗诵诵读朗读是一种“说”的形式。(二)朗读的特点朗读是一种“读”的形式。朗读是一种“听”的形式。因此，朗读是一种多感官并用的语言输入和输出形式。总之，朗读是一种语言信息处理和转换的过程。诵读基础第一节朗读朗诵诵读（一）朗诵概述朗诵，即高声吟诵、大声诵读。朗，即声音的清晰、响亮;诵，即背诵。朗诵，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。它是把文字作品转化为有声语言的创作活动。诵读基础二、朗诵第一节朗读朗诵诵读（二）朗诵与朗读的区别可见，朗诵的要求比朗读要高，它要求不看作品，面对观众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。诵读基础第一节朗读朗诵诵读（一）诵读概述诵读，从字面含义看，即读出声音来，熟读，背诵。诵读基础三、诵读第一节朗读朗诵诵读首先，诵读更注重熟读成诵。(二)诵读与朗读、朗诵的区别其次，诵读更讲求寻言以明象。第三，诵读更注重声调的抑扬顿挫。诵读与朗诵的区别在于朗诵是表演给别人看的，可以配合表情、手势;诵读不是表演给别人看的，而是更注重对内容的自我感受、自我体验、自我升华。诵读基础第一节朗读朗诵诵读（一）经典诵读的发起“读经”，又称“经典诵读”“中西文化导读”或“古诗文诵读”，它是积极从事传统文化教学实践的台中师范大学王财贵教授于1994年在台湾地区发起的教育运动。诵读基础四、经典诵读（二）经典诵读活动的发展返回第二节诵读的要求一用普通话语音诵读在诵读之前，首先要咬准字音，做到语音标准，注意多音多义字的读音，不读错音;要注意纠正方言字音、字调，尽量使用纯正的普通话。其次要掌握语流音变等普通话知识，把握字音在语流中的变化。诵读基础第二节诵读的要求二声音洪亮三四语句流畅七克服固定腔调，注入真情实感六用声自如，保持弹性五语调和谐吐字清晰诵读基础返回第三节诵读前的准备选择材料时，一要选择语言具有形象性且适于上口的文章。二要根据诵读的场合和听众的需要以及诵读者自己的爱好和实际水平，选择合适的作品。诵读基础一、选择诵读材料第三节诵读前的准备（一）准确深入的理解诵读基础了解作品背景熟悉作品结构把握作品主题找准作品基调二、准确、透彻地把握作品1.2.3.4.第三节诵读前的准备（二）深刻、细致的感受（三）丰富、逼真的想象诵读基础第三节诵读前的准备（一）充满信息，积极主动（二）集中精神，融入作品（三）见文生情，有感而发诵读基础三、良好的朗诵状态第三节诵读前的准备（四）标写诵读符号常见的诵读符号如下:停顿:/（稍停）//（一般停顿）///（较长停顿）重音:·（放在应重读的文字下面）韵脚:·快速:_________慢速:句调:→（平直调）↗（高升调）↘（低降调）～（曲折调）（五）试读诵读基础返回第四节诵读气息与发声（一）呼吸前的准备呼吸是发声的动力，声带是发出声音的振动体。呼吸是发声控制的关键。为发声而练习呼吸，是基本功。诵读基础一、呼吸第四节诵读气息与发声吸气的要领是两肩放松，自然下垂。口鼻同时进气，吸到肺底。气吸入时，后腰部要撑开，为吸入的气息提供存储的空间和控制的区域。1.2.急吸气练习4.打哈欠练习3.闻花香练习抬重物练习诵读基础（二）吸气第四节诵读气息与发声呼气的过程也是用声的过程，呼气要匀、缓、稳。1.2.吹灰练习5.数葫芦练习4.数数字练习齿缝放气练习诵读基础（三）呼气3.吹瓶练习6.喊人练习第四节诵读气息与发声1.2.腹式呼吸法胸式呼吸法诵读基础（四）呼吸方法3.胸腹联合式呼吸法第四节诵读气息与发声换气一般分为两种情况：一种情况是大气口换气，即两句话之间有较长的停顿时间，可以从容地正常换气。另一种情况是小气口换气，即由于思维和表达的需要，为维持较长时间的发声需要而超出了生理能力，在没有补充气息的时间的情况下进行换气。诵读基础（五）换气第四节诵读气息与发声第一个动作是向上提起颧肌，保持正确的唇形。第二个动作是打开牙关，也就是拉开后牙上下之间的距离。第三个动作是挺起软腭，反射声音。诵读基础二、发声第四个动作是轻收下巴。（一）打开口腔第四节诵读气息与发声（二）吐字归音1.字头4.字尾2.字颈3.字腹诵读基础第四节诵读气息与发声（一）口腔共鸣（二）胸腔共鸣（三）鼻腔共鸣诵读基础三、共鸣控制返回第五节诵读技巧停顿即语言进行中的间歇，指的是诵读中声音的暂时中断和延续。诵读作品时我们不可能一口气把整篇作品读完，中间需要换气和间歇，这就是停顿;停顿之后，又要继续读下去，这就是连接。二者是统一的，密不可分的。一、停顿诵读基础第五节诵读技巧（一）生理停顿生理停顿即根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。诵读基础第五节诵读技巧语法停顿即依据语法结构所作的停顿，它反映一句话里面的语法关系。主语或谓语较长时，主谓之间要有间歇。宾语较长时，宾语前稍有间歇。诵读基础若定语太长时，距中心语远的那个定语之后稍有间歇。（二）语法停顿1.2.3.第五节诵读技巧若状语太长时，状语后稍有间歇。若补语较长时，补语前稍有间歇。诵读基础4.5.第五节诵读技巧逻辑停顿指为了更准确地表达语言中的逻辑关系，突出某一事物或语义，强调某一观点或感情，而在没有标点符号（即不是语法停顿的地方）、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿。1.2.照应性停顿4.强调性停顿3.转折性停顿并列性停顿诵读基础（三）逻辑停顿第五节诵读技巧1.2.强停4.长停3.急停徐停诵读基础（四）停顿的处理方式第五节诵读技巧词或语句中念得较重的音叫重音，念得较轻的音叫轻音，不轻不重的音叫中音（或次重音）。重音一般用增加声音的强度来体现。二、重音诵读基础第五节诵读技巧（一）语法重音在不表示特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，把句子的某些部分重读的，叫语法重音，也叫自然重音。诵读基础第五节诵读技巧强调重音为了突出语意或表达某种思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象，即逻辑重音，又叫感情重音。1.2.夸张重读5.双关重读4.反语重读比喻重读诵读基础（二）强调重音3.排比重读6.仿词重读第五节诵读技巧通常用于表达饱满、高涨的情绪。通常用于表达深沉之情、淡雅之景。通常用于表达深沉、婉转的感情，把重点表现的词句的语音相对延长。诵读基础有时，可在重读词的前后有短促的停顿，使语速明显慢下来或有意停顿，来突出重音。（三）表达重音的方法1.重音重读2.重音轻读3.重音长读4.重音慢读第五节诵读技巧（一）语速概述语速是指说话或诵读时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。诵读基础三、语速第五节诵读技巧语速可分为快速、中速、慢速三类。1.2.中速快速诵读基础（二）语速的类型3.慢速除作品的内容、感情外，语速的快慢还和作品的体裁以及人物的年龄性格等有关。第五节诵读技巧（一）语调概述句调我们称为语调，是指语句的高低升降的变化。诵读基础四、语调第五节诵读技巧（二）语调的类型1.高升调（↗）4.曲折调（～）2.降抑调（↘）3.平直调（→）诵读基础第五节诵读技巧1.要以内容情感为基础2.要交错多变3.要协调自然诵读基础（三）语调的应用第五节诵读技巧（一）语气概述语气，是用不同的声音和气息表达不同的语意和感情的技巧，即“声气传情”的技巧。诵读基础五、语气第五节诵读技巧从语句表情达意的内容来说，有表意语气、表情语气、表态语气的区分。（1）表意语气:通过这种语气，向听众表达自己的某种意思。（2）表情语气:通过这种语气，向听众表达自己的某种情感。诵读基础（3）表态语气:通过这种语气，向听众表达自己的某种态度。（二）语气的类型2.从语言的基本单位—语句的句型来说，有陈述句、疑问句、感叹句、祈使句四类。1.第五节诵读技巧（三）不同对象、场合的语气语气还应根据对象、场合的不同而相应变化。诵读基础第五节诵读技巧借助语气词表达语气借助声音的虚实粗细变化表达语气诵读基础1.2.（四）语气的表达方式第五节诵读技巧（五）语气与用气发声在诵读过程中，不同的语气之所以能给人以不同的感觉与体验，与用气用声的变化有着较大的关系。诵读基础第五节诵读技巧（一）节奏概述节奏是语速的具体体现与运用，它是诵读中语流在抑扬顿挫、轻重缓急的运动中出现的时快时慢、时紧时松的方式。诵读基础六、节奏第五节诵读技巧1.2.凝重型5.舒缓型4.高亢型轻快型诵读基础（二）节奏的类型3.低沉型6.紧张型第五节诵读技巧欲扬先抑，欲抑先扬欲停先连，欲连先停欲轻先重，欲重先轻诵读基础欲快先慢，欲慢先快（三）节奏的转换方法1.2.3.4.第五节诵读技巧古诗词的诵读停顿应按意义兼顾章节来划分（1）四言诗可按意义或节奏划分为“二二”。（2）五言诗按意义单位可划分为“二三”，也可将后面三个音节中的停顿按诗意灵活处理。诵读基础（3）七言诗的语节是在五言诗语节的基础上加一个节拍构成，所以一般采用“二二三”的语节，后三个音节中，也可以按语义再加以停顿，构成“二二一二”或“二二二一”。（四）诗歌的节奏1.第五节诵读技巧现代诗有多种划分停顿的方法（1）根据词或词组划分（2）根据意思划分诵读基础2.新世纪高职高专公共基础类课程规划教材