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《加强初中物理实验教学有效性的研究与策略》课题研究计划物理学是一门以实验为基础的学科，中学物理课程目标明确指出：“中学物理教学要注意培养学生的实验操作技能、思维能力以及运用科学原理和科学研究方法解决物理问题的能力。”在物理教学中让学生“动手动脑相结合，探究感悟相结合”，使学生能够主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成，体现“以学生发展为本”的教育理念。由于种种原因，目前物理实验教学还存在很多的问题，使物理实验教学的功能不能得到充分发挥，难以落实物理实验教学的基本要求，实验教学的有效性也就无从谈起。一、课题提出的背景（一）来自教师方面的实验教学存在的问题：1．在课改的大背景下，教师们在实验教学的理念上都有了显著的提升，但在实际的教学中还存在很大的差距，一线物理老师为了完成教学任务疲于奔命，没有足够的时间、更没有足够的精力花在实验教学上，学校能做的实验就做做，不能做的实验就不管；不好做的实验也就算了。2.受传统应试教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。实验与讲述相比，要花费更多的时间和精力，何况有些实验可能还不成功，还不如讲讲来得快，简洁而明快，故黑板实验在中学尚有一席之地。“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的这类荒谬想法仍有很大的市场，指导学生实验的积极性不高，更谈不上挖掘教材本身的价值，去拓宽学生的思路，创造性地进行实验教学．3．急功近利走捷径，课件、视频放不停。多媒体普及以来，很多教师夸大多媒体模拟实验的功能和作用，以视频替代实验，大搞“幕上谈兵”．试图以题海训练学生的实验技能、探究能力．热衷于让学生死记硬背，忽略学生的实验活动。互联网使大量的仿真实验、实验课件在网上共享，使实验教学模式变得更加简单，演示实验看视频，学生实验以课件上的录像放映来代替，实验教学的基本原则没有得到充分的体现，从实验内容到探究体验都是惊鸿一瞥，浮光掠影没有给学生留出足够的发展空间。（二）来自学生方面的实验教学存在的问题：新课程理念下，物理教材中既有相当多的演示实验和学生分组实验，还有不少课后的小实验、小制作，用来激发学生的学习兴趣，但是现实教学现状，却是学生除了做几个规定的实验，根本无缘再进实验室；课后的小实验、小制作并不被重视和利用，也谈不上去探究日常生活中物理现象和规律，去利用废旧物品做实验和搞小发明了．学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于两方面，一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以教材中实验为主，课外小实验等方面的内容很少．本来作为现在的学生绝大多数是独生子女，比较缺乏生活经验，对生活中的一些科学现象比较缺少观察，尤其是农村中学的学生对一些现代科技知识认识不足，而我们的课堂及课后不能提供一个很好的教学空间，使他们会感到物理很难学，甚至彻底失去学习的兴趣．当然也有来自学校方面的问题。比如：重视程度不足，资金到位不够，仪器陈旧、设备老化、观念落后等，现有仪器与新教材课本上的实验不配套；与课标的要求有差异，对更新装备、添置仪器的积极性不高。还有，思想上认识不足，认为实验对学生成绩提高没什么帮助，甚至认为实验耽误时间，因此，在实验教学的组织上、在实验员的配置上、在物理实验的评价上都存在着问题。二、课题研究的目标1．《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教材中要“提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”，现行初中物理教材中为了有序开展实验教学，特别是实验探究教学，也确实出现了很多这类“建议”．这些“建议”对促进实验教学发挥了一定作用，但也在客观上削减了教师教学设计和学生自主学习的空间，造成实验教学效果的低效．通过课题的研究，这就要求教师在使用、处理现有初中物理教材时，从探究教学的需要出发，对教材进行深度开发，把教材“模糊化”、“边缘化”，以强化学生的探究学习意识，实现真正意义上的探究教学．最终寻找出可以“削减”、“弱化”教材对实验教学的负面影响的方案，提高实验教学的高效性，特别是实验探究的高效性．2．没有教师的理解，就没有真正的教改．物理教学中的“黑板”上实验、“口头”上实验，与教材有关，与中考导向有关，也与教师有关．凭借课题研究，帮助教师反思自身的实验教学行为，让“实验教学的重要性”、“必须重视实验功能的开发”成为广大教师的“共识”，将言语上的重视转化为行动上的落实．通过课题的研究，帮助教师认清实验教学的功能，把握提高实验教学质量的技艺，进行高效、高质的实验教学活动．通过课题研究，引发教师深层次思考，激发教师的创新潜能，更新教师的教育观念，促进物理教师专业发展．3．进行实验教学的有效性研究，关键在于提升学生的实验水平，运用实验的方法进行科学探究的能力．通过课题的研究活动，提高提升初中物理实验教学的质量，让学生“玩”的过程中，不知不觉地构建知识体系，发展实验能力，形成实验探究意识，感悟到物理的魅力，提升物理学习质量，将学生从形体疲劳的题海中解放出来，将减负增效落到实处．4．读懂中考优秀实验题、特别是实验探究题的设计思路，以优秀实验试题期望的教学行为，指导教师有针对性地进行实验教学，追求课题研究和教学成果的双赢．进行考试命题时，不再用不当的实验探究题，坑害、误导广大老师和学生．三、课题研究的内容1．初中物理实验教学高效性的调查．通过问卷调查、开座谈会、听课诊断等多种形式了解当前的初中物理实验教学中成功的经验、存在的问题，了解教师、学生对实验教学的态度．对成功的经验，总结提升形成文本材料．对存在的问题，从教师、学生两方面探讨导致实验教学低效、甚至无效的成因，寻找矫正策略、提升实验教学的质量．2．进行“弱”教材探究教学的研究．对此，初步规划采用“弱”教材探究教学，适当“弱化”教材在探究教学中暗示和引领作用，让学生领悟相关的知识，完成知识建构，体验探究的方法，开发创新的潜能．研究教材中哪些探究需要弱化教学，哪些探究不能弱化教材，甚至需要强化教材．尝试弱教材探究教学的实施策略．3．研究命题对实验教学高效性的影响．考试的导向功能不可忽略，目前学校、老师围绕考试组织教学可以说是教育的“潜规则”．期望结合近几年各地的中考实验试题，特别探究试题．总结对提升实验教学质量有益的命题策略，容易引发实验教学质量低下的不当做法．至少可以用正确命题导向引导实验教师，引导物理老师，实实在在地开实验教学，努力提升实验教学质量，最终提升物理教学质量．四、课题研究的方法课题组同志都是第一线的物理教师，而非理论工作者，所以我们将课题主要定位在“行动研究”上，即将先进教学理念转化为教学的创新实践，在实践中形成经验、更新理念、丰富理论或使理论明晰起来．将“教学”与“研究”紧密结合起来，在研究中教学、在教学中研究．要从解决问题、优化教学出发，通过现状分析和经验总结发现问题、提出问题并制订、完善研究方案，开展实验教学的有效性的探究性实践．研究方法：开展物理实验教学的现状分析和经验总结，要综合运用调查研究、案例研究、文献研究和经验总结的方法，切实把握实验教学中存在的实际问题，探讨提高可行的解决方案，探寻理论的支撑．开展物理实验教学有效性的探究性实践，坚持想好了做，做好了想．注意综合运用建构型、反思型、对话型等研究模式，在现状分析和经验总结的基础上，按照“设想→尝试→反思→再设想→再尝试→再反思”的基本思路开展探究性实践．要高度关注课堂实验教学的实践，注重对案例的广泛积累和深入分析，摸索规律，提升理念．五、课题研究的进程（一）前期准备阶段（2017年9月----2017年10月）1．宣传发动．以初四教师为主体，组成课题研究的中心组．对本课题研究集思广益，让所有教师畅所欲言、广泛参与．2．学习提升．让参与教师了解课题研究的意义、研究的目的、研究的方法和研究的过程中可能出现的问题．查阅相关的资料、进行理论学习，特别是对调查法，案例研究法等研究方法的学习，了解本课题研究的相关成果和动态．开设研究课．形成学习、研究、讨论的氛围．（二）尝试研究阶段（2017年10月----2018年4月）1．设计并进行问卷调查，整理分析问卷调查的信息．组织课题组的教师寻找机会，参加各个层次的听课、评课活动，收集积累相关实验教学有效性的成功经验，诊断实验教学存在的问题，收集案例，形成分析材料．2．聆听教研、科研部门的领导、专家对课题研究的指导，让物理教学界的“大”家、泰斗，对课题的研究进行指点，为我们的研究指明的方向．3．梳理初中物理教材，选择典型的实验探究课，设计出“弱”教材探究教学的方案，在实验教师自我尝试的基础，借助于物理教研活动，展示研究课、观摩课．（三）完善总结阶段（2018年4月——2018年7月）1．召开总结会，针对对课题研究中不足进行完成，对偏离方向的思路进行矫正．2．整理、分析相关研究资料，总结课题的研究成果，形成操作性较强的实验教学的基本模式．在总结成果的基础上，分析课题研究中存在的问题，提出需要进一步研究的问题．3．借助于各种平台以讲座、公开课、论文发表等形式，展示推广研究成果．4．完成结题报告．六、课题预期的成果组织课题组的教师寻找机会，参加各个层次的听课、评课活动，收集积累相关实验教学高效性的成功经验，诊断实验教学存在的问题，收集案例，聆听教研、科研部门的领导、专家对课题研究的指导，制订课题研究计划．收集整理近几年各地中考物理试卷中的典型实验题．从两个层面进行分析、评价，一是从解题层次进行讨论，形成文章向学生刊物投稿，引导学生发现重视物理实验的教学，不仅有趣，而且有益——有助于物理成绩的提升．二是从命题的层面进行讨论，形成文章向教师刊物投稿或用于各个层次交流研讨，引导各个层次的命题老师，用对实验教学有积极导向的实验试题丰富、充实物理试卷，减少对实验教学有负面影响的实验试题．整理、分析相关研究资料，总结课题的研究成果，形成操作性较强的高效实验教学的基本模式．在总结成果的基础上，借助于各种平台以讲座、公开课、论文发表等形式，展示推广研究成果：1．文集：包括开题报告、中期报告、结题报告、发表的论文．2．典型课例的教学．3．课题研究中至少有一项成果获省、市级以上教学研究成果奖，文章在相应期刊上公开发表．