谈如何提高中学生语文素养

谈如何提高中学生语文素养阅读是吸收、是输入,是在丰富自己的思想和内部语言;而写作是倾吐,是输出,是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言。写作能力是最高级的语文能力,是语言素养的“显示器”,它很重要的一个链接点就是阅读。阅读这个“链接点”上所能提供的资源越多,写作就会呈现高质量的精彩份呈面。怎样做好阅读链接,使阅读成为写作强劲有力的助推器呢?一、立足教材,用好“例子”,迁移运用,促进生成,是读写链接的的途径课堂是文本学习的主阵地,是在教师引导下学生对文本含义升华的主要过程,是学生思维感受被激活、被升级的重要途径。学习课文,可走借鉴——模仿——创新的大致路子,最终让学生能自我创新,形成语文能力。在课堂教学中,教师在教学课文时,对一些优美生动的词语和凝练的语句可以让学生反复体味,并教会他们可以怎样将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如,在教朱自清的《春》一文时,其中文章中对春风、春雨、春花、春草等景物的细致描写,在引导分析品味课文之后,指导学生马上对课件中的初春季节图片进行描绘(正处秋季)。由于季节相同,景物相似,学生在自己的文章中就有了这样的语句“轻风微微的吹拂着,花朵跳着轻盈的舞蹈,散发出一阵阵幽雅的清香。使人陶醉,使人沉迷,使人流连忘返”,这段文字既模仿了文章又都有所创新,达到了将别人的好的东西学到自己的头脑里,并巧妙地做到了融会贯通,学以致用,岂不妙哉?学习课文的谋篇布局,体会写作方法,形成一定的写作技巧。在教学中,我注意引导学生分析文章的写作方法,并鼓励学生在写作中灵活运用,收效良好。有针对性地做续写、扩写、缩写、改写等小练习,即可培养想像能力,又能创造性性地运用好课文的这个“例子”。在课堂上,若遇到合适的文章,可以让学生进行各种形式的作文练笔或进行口头作文片断练习。如:在《皇帝的新装》的教学中我安排了续写训练;背诵完《钱塘湖春行》后,我又布置了扩写训练;前不久,我校组织学生观看了“名师面对面”,一个多小时的演讲,让整个教室成了泪的海洋。学生和老师无不一次又一次感动得流下了眼泪。观看完毕,我布置了作业,写篇观后感。结果,连平时班里的学困生都写下了感人肺腑的语言。总之,根据文本内容适时、适势而动,时不时让学生仿一仿,与名家比一比,某些方法试一试,在文本学习与写作之间架起桥梁,从课内向课外迁移,从文本向自我体验迁移。二、放眼课外,科学指导,有效阅读,形成能力,是读写链接的最佳途径可以说,不做课外阅读,是不能学好语文的。细细梳理学生阅读情况,有的阅读指向明确,成就动机强;有的则是泛泛而读,“开卷有益”之“益”体现不明,甚至是无效阅读。一般来说,学生课外阅读呈以下几种类型:一为消遣性。没有明确目的,仅把阅读当作消遣或休闲的方式,不讲质量,随便翻翻,关注精美广告插图比关注文字多。这样的阅读不能指望对写作有多大影响。二为被动型。知道这书要读,在老师或家长的督促下,奉命而读,味同嚼蜡。这是没有形成阅读习惯,不能感知阅读的美好,怎么会有很好的收获?三为兴趣型。喜欢阅读,但是有的是猎奇觅艳,以满足固有的兴趣为出发点,或武侠或言情或漫画,求一时感观之刺激,没有深层次的思考和借鉴;有的是为了了解某些信息而读书,或时事或文艺,浏览扫描,走马观花。不过这类阅读丰富了学生的信息,只要好好引导还能发挥出很好的效益,也说明文字对这类学生是有吸引力,可以进行兴趣的引导转化。四为求知型。这类学生有较强的阅读目的,有自己的择书标准,有自己的品味,能主动地参与其中,积极思考而出其外,能活学活用。因此,我们在尽量引导并帮助学生净化阅读目的,过滤、剔除那些错误、低俗的阅读目的,树立正确、纯粹、高雅的阅读目的,从而增强阅读的科学指向,以收到最佳的阅读效果。教师在做阅读指导时,应该站在较高的境界为学生播下一种阅读的思想,并敦促他们形成优良的阅读习惯,比如:快乐阅读的习惯。阅读是享受生命的一种形式,“区区五尺之向躯,短短几十年光阴,居然能够驰骋古今、经天动地,这种奇迹的产生,少一半要归功于阅读。”阅读可增加我们生命的质量,帮我们“摆脱平庸”(余秋雨)。有意阅读的习惯。在阅读中有较强的成就动机,有目的性的阅读,更能感受到快乐和美感,进而增长知识、涵养精神。有意阅读,精力集中,信息刺激较深,事半功倍。持续阅读的习惯。书富如海,百货皆有,但是得用时光和不间断的努力方能浪里淘金,才能在浩如烟海的书海中日有所获,日积月累,终有所成。泛读和精读的习惯。博学才能多识,所以要广泛涉猎,但也要博闻强记,开拓思维深度。因此,前者有利于开阔视野、丰富阅历、增加人生感悟,但一味泛读,易导致浮浅;后者可培养钻研意识,积淀人生智慧,但容易限制眼界。两者兼顾,才能相得益彰。为防止唯读书、伪读书,必须采取多种形式促使其阅读积累向外转化,读写能力灵活转化,以读促写,以表达思维。检验阅读效果、帮助学生读思结合、形成语文能力的方法和形式,如开展读书报告会、展示读书笔记、定期翻检学生阅读心得等,老师还可以经常用不同形式和学生交流读书感受,既可了解学生读书情况,也可指导学生读书。但是总的说来,阅读是个人的事。字字句句都要由自己的心灵去默默感应,很多最重要的感受无法诉诸言表。学生的感受受心智和阅历的限制,不免流于主观,老师适当点拔,有助于使那根由阅读建立的“细若游丝的生命线索”,得到更好的“梳理和维护”。这样也助于提高学生的阅读兴趣。方法对了路,阅读就能成为写作的一眼活水,成为知识的发酵剂,读写链接畅通无阻,语文素养的提高就有了有力地保证。