搜索
教育心理学4认知主义学习理论（U6）几个重要概念认知表象表征结构图式（Schema格式）同化和顺应发展认知派学习理论完形学习理论符号学习理论认知发现学习理论接受同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、人物与实验韦特海默柯勒考夫卡1．维特海默格式塔心理学的奠基人从“似动”、“错觉”研究入手研究局限于知觉领域提出知觉的自上而下加工2.苛勒Köhler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。3.卡夫卡考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。黑猩猩学习实验问题为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点学习的实质学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。学习的过程不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。三、主要评价贡献对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。局限把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。第二节托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。他的认知学习理论促进了认知心理学及信息加工理论的产生和发展，被认为是认知心理学的起源之一。1937年当选为国家科学院院士，同年当选为美国心理学会主席，1957年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。实验一：位置学习实验实验二：潜伏学习实验比较潜伏学习和学习/表现分离有什么关系？潜伏学习和内隐学习的关系。二、基本观点学习实质学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化）学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。学习规律能力律：涉及学习者特性、能力倾向和性格特点，决定其能掌握的任务与情境类型。刺激律：涉及材料本身所固有的条件。材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、练习的分布和奖赏的运用等。有行为主义的色彩。三、主要评价贡献把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知心理学的诞生起到了先行作用。局限没有完整的理论体系。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。第三节认知—发现学习理论一、人物与背景布鲁纳简介理论渊源与格式塔的关系知识的结构认知主义的理论背景布鲁纳的理论才是真正的认知主义的学习理论。认知主义是用人获取和加工信息的方式来作为理论研究的出发点。和行为主义看待问题的方式本质不同。认知主义概述心理的本质是机体和环境之间的信息交流心理就是特定的知识的结构关注信息加工的过程而不是结果强调机体的主动性重视内在过程的考察重视发展布鲁纳简介杰罗姆·布鲁纳(JeromeSeymourBruner，1915～)于1915年10月I日出生在美国纽约。1937年在杜克大学获文学学土学位1941年获心理学博士学位第二次世界大战期间应召服兵役，先后在美国战争情报署和同盟远征军最高统帅部心理战部门工作，主要是研究公众的态度和纳粹德国的宣传技术。1945年返回哈佛大学任心理学讲师，1948年任副教授，1952年任教授。1960年，他与米勒（G．Miller）一起创办了“哈佛认知研究中心”，1961年起任该中心主任直至1972年。1972年至1980年在英国牛津大学任实验心理学教授。1980年返回美国任纽约大学的人文学科新学院院长之职。人物与背景布鲁纳强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，才是构成学习的主要条件。因而他的学习理论被称为发现学习论(discoverylearningtheory)。认知-发现理论的基本内容1．认知生长和表征理论认知表征（cognitive-representation）：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。人类智慧生长期三种表征系统动作性表征（EnactiveRepresentation）映象性表征（EconicRepresentation）符号性表征（symbolicrepresentation）这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心a.动作性表征(Enactive-Representation)（又称表演式再现表象）指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段。这一阶段大致相当于皮亚杰的感觉运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物而学习表征它们。以后能通过合适的动作反应再现过去的事物。在他们最初生长的几年中要解决这样一些问题，如怎样爬、走路、玩玩具，一般地利用身体影响周围环境。在这个时期，儿童通过做和通过看别人做什么而学习。告诉他怎么做，只有在儿童也能做出这个动作并看到别人也做出来时才有帮助。这个阶段，动作将从内部再得到再现（这就是所谓再现表象的意思）。b.映象性表征(Iconic-Representation)（又称肖像式再现表象）儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。他们能记住过去发生的事件，并能借助想象力来预见可能再发生的事情。凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开具体的实物来进行一定的心理运算。映象性表征方式是认知从具体到抽象的开始，这大致相当于皮亚杰的前运算阶段的早期（3~7岁）。这相当于皮亚杰的前运算阶段的早期，儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物，在这点上，他们能记住过去发生了的事件并能根据可能再发生的事的想象力（远见）去想象。这些表象之对于所却觉的事物，很像照片与现实。因为照片是与现实的经验非常紧密地联系在一起的。c.符号性表征(Symbolic-Representation)（又称象征性再现表象）这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接性的和任意性的。借助于这些抽象的符号，个体可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期及其以后的年代（6.7岁~）。在这三个系统的发展中，语言是很重要的。因为，当一个年轻人达到布鲁纳所称的第三阶段时，并不意味着认知发展就停止了，它只是意味着这个人具备了进一步理解世界所需要的基本的工具。这个基本工具就是语言。通过语言，人们能为将来计划，能从其他人的行为中抽象出意义和打算，并能与别人交流，从而知道不同的时代、世界和观念。2．类别及其编码系统认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统（coding-system），是一系列相互关联的、非具体性的类目。人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外来信息形成新的类别。编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出有层次结构的安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结构。布鲁纳认为，学习一门学科，包含着三个几乎同时发生的过程：（1）习得（acquisition）——新信息常常是与一个人已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息的提炼。（2）转换（transformation）——这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，超越所给予的信息。（3）评价（evaluation）——检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适？外推是否合适？外推是否恰当？等等学习应注意学科的基本结构布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构（基本概念，基本原理，基本态度和方法）”。知识结构的重要性：即知识有关联，知识结构就是某一学科领域的基本概念，不仅包括掌握一般原理，还包括学习的态度和方法。理解学科的基本结构的好处：1）懂得基本原理使得学科更容易理解。2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久。3）领会基本原理和观念，使迁移更容易。4)掌握基本原理有助于提高学习兴趣。5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展。掌握学科基本结构的教学原则1.动机原则布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。他认为学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）和互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。这三种基本的内在动机都具有自我奖励的作用，因而其效应不是短暂的而是持久的。2.结构原则他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表征形式来呈现。动作表征是凭借动作进行学习，无须语言的帮助；图像表征是借助表象进行学习，以感知材料为基础；符号表征是借助语言进行学习，经验一旦转化为语言，逻辑推导便能进行。为了促进学习，教师究竟选用哪种呈现方式为好，则视学生的年龄、知识背景和学科性质而定。3.程序原则布鲁纳认为，教学就是引导学习者有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知积的掌握、转化和迁移的能力。通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一的程序；而且在特定的条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素，包括过去所学习的知识、智力发展的阶段、材料的性质及个别的差异等。4.强化原则为了提高学习效率，学习者还必须获得反馈，知道结果如何。因此，教学规定适当的强化时间和步调是学习成功重要的一环。知道结果应恰好在学生评估自己作业的那个时刻。知道结果过早，易使学生慌乱，从而干扰其探究活动的进行；知道结果太晚，易使学生失去受帮助的机会，甚至有可能不接受正确的信息。发现学习法所谓发现是指学习者独自遵循他自己特有的认识程序亲自获取知识的一切方式，让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。布鲁纳：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切的说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。”发现学习法的六个步骤：1.提出和明确学生感兴趣的问题；2.使学生体验到对问题的某种程度的不确定性；3.提供解决问题的多种可能的假设；4.协助学生收集可供下断语的资料；5.组织学生审查有关资料，得出应有的结论；6.引导学生用分析思维去证实结论指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成发展认知结构。例：他根儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字