《设计构成基础》教案

南昌理工学院教案2017～2018学年第一学期系(院、部)机电工程学院教研室(实验室)工业设计课程名称设计构成基础授课班级16工业设计班主讲教师段骏平职称使用教材《构成与设计》曲旭东编著南昌理工学院教务处制教案（首页）课程名称设计构成基础课程编号0202030305总计：80学时讲课：20学时实践：60学时上机学时学分4类别必修课（√）选修课（）理论课（）实验课（）任课教师段骏平职称授课对象专业班级：16工业设计班共1个班基本教材和主要参考资料教材：《构成与设计》曲旭东编著，华中科技大学出版社出版《色彩构成》崔生国编著，湖北美术出版社《新立体构成》清华大学美术学院主编，林华编著教学目的要求《构成与设计》是设计领域的一门专业基础学科，分为平面构成、色彩构成、立体构成三大模块，在于培养学生正确的理性艺术思维方法，丰富学生的艺术表现手段，并通过一定数量的构成设计造型训练，掌握形式美的构成原则。为学生今后在艺术设计造型和软件美术设计造型方面打下一定的基础，提高学生的形象思维能力、抽象思维能力、设计创造能力和艺术思维能力。教学重点难点重点：1、让学生认识与了解构成的设计元素、形式法则、骨骼形态；掌握平面构成的基本形式及表现方法。2、掌握色彩的物理属性及表达方式；掌握色彩的搭配方式、色彩的组合特点及应用方法；在了解色彩属性及搭配规律的基础上，能够依据具体的设计要求选择合理的色彩3、了解立体构成的基本表现要素，懂得立体构成的不同类型和表现形式；掌握一定的制作技巧和表达方法，以及不同材质的使用。难点：让学生摆脱常规的视觉束缚，培养学生用构成的视角看待事物，在了解构成的基本原则和方法后，从视觉艺术的专业眼光去分析、表现事物。设计构成基础课程教案授课时间第1周周一第3、4节课次1授课方式（请打√）理论课√讨论课□实验课□习题课□其他□课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：构成的定义第一章：构成的形态基础教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解构成的基本概念2、熟悉形态的概念，理解现实形态和抽象形态3、掌握正确的观察方法，培养对形态进行提取概括的能力教学重点及难点：重点：理解现实形态和抽象形态；培养学生丰富的想象能力和敏锐的观察能力难点：如何对形态进行提取和概括教学基本内容方法及手段导入部分：通过一些图片及案例把学生带到“构成”这个话题上来，讲述新课：构成的形态基础。（5min）一、本学期课程安排，本课程对专业学习的重要性（10min）二、新授（70min）构成的定义？什么是构成？1、构成的一般意义。构成在写实中的解释是：构成（Conuposition）即构造，解构，重构，组合之意。例如：某种药品是由某„„某某和某某成分构成的？教室，食堂，宿舍三点的生活构成了某学生生活的全部可见“构成”并不是一开始就为大学艺术专业基础而设置的一个“专业词语”。现在，我们所提示的“构成”是一种造型概念，按一定的原则将各种造型要素组合成美的形态，其过程和结果称为构成。2、包豪斯学校和它的教育：背景、教育思想、基础教学最初萌芽于1914年的构成派绘画，其后，被包豪斯设计学院采纳，并通过教学体系改革，作为设计入门的基础训练课程。包豪斯是1919年4月1日在德国魏马成立的一所设计学院，是世界上第一所为培养现代设计人才而建立的学院。3、学习构成有什么用构成是设计领域的基础学科，存在于一切的设计领域，是使设计作品具有个性和美感的必要因素。举例多媒体讲解让学生思考讨论得出构成的定义引发学生兴趣续（）教学基本内容方法及手段学习构成的目的为增强视觉元素判断能力、组织能力，启发创造设计思维；对视觉规律理解认识、把握好形态，根据形式美规律去完成作业，构思设计；掌握基础构成设计的基本技能，应用于平面、色彩、立体的形态创造和专业实践；打好专业，学习创造性、造型表现能力和视觉表现基础。4、新视角下的形态形态指的就是应该事物的实体。它具有一定的结构，这种结构可能是由很丰富的局部结构构成的。认识形态是认识事物的一个最直接的途径，即使认识最本质的规律，也是从认识表面形态入手的。在开始学习“构成与设计”之前，在新的视角下去发现新的形态，并对这些形态进行放大与分解，从而学会从不同的角度去观察他们，例如显微镜下的世界。显微镜下的形态让我们看到了平时看不到的一面，也启发我们观察事物时不能只看表面现象，要学会从不同视角去观察分析。5、形态的概念形态，一般是指事物的形状与表现。形态既是外部的表现，同时也是内在结构的表现形式。在日常生活中经常接触各种各样的物体，使用着各种“形”，如：文具、家电、包装、建筑、服装、雕塑等。在设计中可以把形态分为两大部分，现实形态和抽象形态现实形态：包括自然形态和人为形态抽象形态：有两种类型，一是现实形态抽象后的再现形态；二是概念形态的直观化。6、学习构成需注意以下几点采用正确的观察方法培养有创造性的思维方式发展与新技术、新材料相结合的创作方式多媒体讲解案例分析作业和思考题：课后小结：让学生根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。设计构成基础课程教案授课时间第1周周三第3、4节课次2授课方式（请打√）理论课√讨论课□实验课□习题课□其他□课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：第二章：基础设计造型的要素与情感表达——平面形态（点）教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解点的概念、点的形态特征2、熟悉点在设计中的运用、点的构成形式3、掌握点在构成中的运用教学重点及难点：重点：点的基础知识难点：点的情感表达与组合运用教学基本内容方法及手段导入：通过生活中一些点的运用的图片进行讲解，导入主题“平面形态——点”（5min）二、新授（85min）1、点的概念在几何学中，点不具有大小，只具有位置，但在造型上来说，点如果没有形，便无法作视觉的表现，所以点必须具有大小的要素，具有一定的面积和形态。点和面的概念是相互比较形成的，在一个画面中点的面积大到一定程度那么就称之为面。2、点的形态通常我们普遍认为点是圆的，其实这是一种错觉。点作为形象是多种多样的，但仍可分成规则和不规则两类。自然界中的任何形态，只要缩小到一定的程度，都能产生不同形态的点。3、点的视觉特性点的基本属性是注目性，点能形成视觉中心，也是力的中心。也就是说当画面有一个点时，人的视线就集中在这个点上，因为单独的点本身没有上下左右的连续性，所以能够产生视觉中心的视觉效果。多媒体讲解案例说明续（）教学基本内容方法及手段4、点的错视错视，又称视错觉，意为视觉上的错觉，属于生理上的错觉。主要由于图像元素的大小、长度、面积、方向、角度等在视觉上造成与客观事物不同的错误感觉。例如：吸管放在水杯中，视觉上会有吸管被截断的感觉，其实是光的折射造成的一种错觉。点的错视效果主要表现在点的位置和大小上。5、点的线化大小一致的点按一定的方向进行有规律的排列，在视觉上有一种由于点的移动而产生线的感觉。6、点的方向利用点的大小来从事线的表现，由于点的方向逐渐变大，给人以强烈的方向感。7、点的面化点的移动产生线，点的聚集又产生面的感觉。把点以大小不同的形式，既密集、又分散的进行有目的的排列，产生点的面化感觉。将大小一致的点以相对的方向，逐渐重合，产生微妙的动态视觉。点的构成可表现曲面、阴影、及其他复杂的立体感。8、点在实际设计中的运用例举点在设计中运用的图片实例，如包装设计、版式设计、服装设计、装饰设计、建筑设计等。多媒体讲解案例分析作业和思考题：以“点”为要素作平面构成作业，10×10cm课后小结：让学生根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。设计构成基础课程教案授课时间第1周周四第1、2节课次3授课方式（请打√）理论课□讨论课□实验课□习题课√其他□课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：以“点”为要素作平面构成作业，10×10cm教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解点的概念、点的形态特征2、熟悉点在设计中的运用、点的构成形式3、掌握点在构成中的运用教学重点及难点：重点：点的基础知识难点：点的情感表达与组合运用教学基本内容方法及手段通过实践练习，使学生充分掌握平面构成基本造型元素的表现方法，培养学生的创造思维能力。增强视觉元素判断能力、组织能力，启发创造设计思维；对视觉规律理解认识、把握好形态，根据形式美规律去完成作业，构思设计；掌握基础构成设计的基本技能，应用于平面、色彩、立体的形态创造和专业实践；打好专业，学习创造性、造型表现能力和视觉表现基础。构成的学习不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有效的方法，在设计造型的过程中，主要根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。实践练习设计构成基础课程教案授课时间第2周周三第3、4节课次1授课方式（请打√）理论课√讨论课□实验课□习题课□其他□课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：第二章：基础设计造型的要素与情感表达——平面形态（线）教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解线的概念、线的形态特征2、熟悉线在设计中的运用、线的构成形式3、掌握线在构成中的运用教学重点及难点：重点：线的基础知识难点：线的情感表达与组合运用教学基本内容方法及手段导入：通过生活中一些线的运用的图片进行讲解，导入主题“平面形态——线”（5min）二、新授（85min）1、线的概念线是具有位置、方向与和长度的一种几何体，可以把它理解为点运动后形成的。与点强调位置与聚集不同，线更强调方向与外形。线：线可以起到引导视线的作用，这点在平面设计中应用很广，尤为重要。画面的工整感、速度感也是由线形来实现的，优雅的线型多为曲线。2、线的分类直线类：折线、平行线、虚线、交线曲线类：弧线、漩涡线、抛物线、双曲线、圆、椭圆、任意封闭曲线垂直的线刚直、有升降感；水平的线静止、安定；斜线飞跃、积极。曲线优雅、动感，曲线则具有女性化的特点，具有柔软、优雅和病态的感觉。曲折线具有不安定的感觉。3、线的错视线的错视主要表现在长度、宽度、角度、线形的变化上。多媒体讲解案例说明续（）教学基本内容方法及手段4、线的构成方式(1)面化的线（等距的密集排列）线的面化：线的等距离密集排列能产生线的面化。(2)疏密变化的线（按不同距离排列）透视空间的视觉效果疏密变化的线：能产生丰富的空间感和层次感(3)粗细变化空间,虚实空间的视觉效果粗细变化的线：带来层次感和立体感(4)错觉化的线（将原来较为规范的线条排列作一些切换变化）(5)立体化的线(6)不规则的线不规则的线、线的自由构成：产生丰富的变化，具有灵活性和生动性5、线在实际设计中的运用例举线在设计中运用的图片实例，如包装设计、版式设计、服装设计、装饰设计、建筑设计等。多媒体讲解案例分析作业和思考题：以“线”为要素作平面构成作业，10×10cm课后小结：让学生根据限制的条件，有意义地去组织与创造，在反复的练习中获得能力的训练和创造力的开发。设计构成基础课程教案授课时间第2周周四第1、2节课次2授课方式（请打√）理论课□讨论课□实验课□习题课√其他□课时安排2授课题目（教学章、节或主题）：以“线”为要素作平面构成作业，10×10cm教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）：1、了解线的概念、线的形态特征2、熟悉线在设计中的运用、线的构成形式3、掌握线在构成中的运用教学重点及难点：重点：线的基础知识难点：线的情感表达与组合运用教学基本内容方法及手段通过实践练习，使学生充分掌握平面构成基本造型元素的表现方法，培养学生的创造思维能力。通过对线的构成形式进行实践锻炼，更深入的理解线的概念、线的运用方式。增强视觉元素判断能力、组织能力，启发创造设计思维；对视觉规律理解认识、把握好形态，根据形式美规律去完成作业，构思设计；掌握基础构成设计的基本技能，应用于平面、色彩、立体的形态创造和专业实践；打好专业，学习创造性、造型表现能力和视觉表现基础。构成的学习不是技术的训练，也不是模仿性的学习，而是引导学生通过有效的方法，在设计造型的过程中，