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第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、教材分析孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。二、设计思想本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。建模教学有如下3个过程非常关键：①学习迁移理论强调：学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素，因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。②思维过程是学生建模的关键环节：分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节，教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者，使学生充分体验解决问题的思维过程，而不仅仅是答案的问题，答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。③学生建立了模型后，通过验证模型的通用性，可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。三、重点难点教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。教学难点：对分离现象的解释；假说—演绎法。四、教学目标知识目标阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。能力目标运用分离定律解释一些遗传现象。情感目标体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。五、教学过程教学环节教师引导学生活动设计意图创设情境问题探讨【情景创设】“龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”“问题探讨”融合遗传简单总结并设置悬念，引入新课。联系日常生活回想。讨论：并回答问题。产生好奇心。创设情景，激发学生兴趣。背景分析探寻根源【背景介绍】展示幻灯片，孟德尔的研究过程，思考：孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了八年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。孟德尔有哪些优良的品质？我们能借鉴什么？阅读课本P2相关内容，思考回答：通过自主学习和讨论，体验前人的优良品质，联系自己，潜移默化。一：为什么豌豆作为实验材料容易成功？【阅读思考】阅读课本P2-3相关内容，思考：1.豌豆为什么适合做遗传实验？2.什么是自花传粉和异花传粉？3.用豌豆做杂交实验应该怎样做？4.什么是性状、相对性状？5.豌豆有哪些易于区分的相对性状？6.豌豆杂交怎样进行？阅读课本P2～3相关内容，思考、讨论、回答：通过自主学习、探究学习掌握相关知识。教学环节教师引导学生活动设计意图现象观察寻找规律【实验分析】二、一对相对性状的杂交实验阅读：交代、父本、母本、杂交、自交、亲代、子一代、子二代的符号。【问题思考】1.什么是显性性状、隐性性状、性状分离？2.为什么说F2中出现3:1的性状分离比不是偶然的？3.你能总结一下一对相对性状实验的共性（现象上）吗？4.请你用图示的方法把豌豆的高茎和矮茎杂交实验表示出来。阅读课本P4～5相关内容，思考、讨论、总结并回答：阅读、分析、合作探究分析总结能力动手表达能力【练习巩固】做学案上的相关课堂检测【概念解析】1.一对相对性状实验的共有现象？2.举例说明相对性状。做学案上的课堂检测以及课后练习分析回答及时巩固相关概念导入下一环节教学环节教师引导学生活动设计意图分析解释总结规律三、对分离现象的解释【讨论分析】1.试归纳孟德尔的假说内容。2.什么是显性遗传因子、隐性遗传因子及表示？3.纯合子杂合子怎样才能形成？4.试用图示表示此杂交过程。用遗传因子（字母）及性状。5.用此图解解释形成3:1的性状分离比。6.假如雌雄配子的结合不是随机的，F2中还会出现3:1的分离比吗？阅读课本P4-5相关内容，思考、讨论、总结并回答。通过自主学习和讨论，课堂讲解等方式，培养学生合作意识，收集和处理信息的能力，归纳总结能力，表达能力。实验模拟感受体验四、性状分离比的模拟实验【模拟实验】将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标有D和d的小球各10个，代表雌配子)。向乙桶里分别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。【问题思考】1.随机抓取10次，请同学们统计结果，是否出现三种遗传因子组合，且遗传因子组合比是否为1∶2∶1?2.如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢?学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合为Dd，第四次……，第10次为Dd。回答问题体会过程设计表格表述实验结果分析问题教学环节教师引导学生活动设计意图【精讲解析】由模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计l0株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。分析比较理论检验五、对分离现象解释的验证---测交【分析思考】阅读教材，讨论分析：1.什么是测交？。2.測交试验的预期结果是什么？3.孟德尔测交实验结果是什么？与预期结果相符吗？4.如果没有测交实验，孟德尔的解释还能是正确的吗？阅读讨论，写出测交的遗传图解，各组派2人上黑板书写。分析回答问题分析问题体会科学实验的完整及科学的过程阅读理解科学方法六、假说演绎法【阅读理解】阅读教材，思考：1.什么是假说演绎法？2.结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实验和测交实验来说明假说演绎法。阅读相关内容结合孟德尔豌豆高茎和矮茎的实验和测交实验来说明：观察的现象、问题、假说、演绎推理、实验分别是什么？分析问题能力理解能力归纳概括总结规律七、分离定律分离定律的内容和适用范围概括总结并与课本上的概念比对。课堂巩固展示幻灯片上习题学案课堂检测以及课后练习检测、巩固布置作业P7技能训练为下节课遗传分离定律铺垫