线上线下双重教育融合发展研究

第38卷第6期2018年11月盐城师范学院学报(人文社会科学版)JournalofYanchengTeachersUniversity(Humanities&SocialSciencesEdition)Vol.38No.6Nov.2018线上线下双重教育融合发展研究陈红(江苏师范大学体育学院,江苏徐州221116)􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍摘要:通过对近年来微课、慕课、小规模限制性在线课程、翻转课堂等新型在线教育形式进行梳理,对线下传统教育与线上教育互动互补关系进行研究,提出了架构双重教育融合的发展模式,为新形势下双重教育融合发展进行有益的探索和尝试,以期进一步促进教育网络化、信息化的发展。关键词:在线教育;翻转课堂;融合发展;模式架构;微课;慕课中图分类号:G523文献标识码:A文章编号:10036873(2018)06011604收稿日期:20181008基金项目:国家社科基金项目“我国青少年体质健康的社会决定因素及政策应对研究”(18BTY053)。作者简介:陈红(1979),女,山东泰安人,江苏师范大学体育学院副教授,主要从事体育心理学研究。doi:10.16401/j.cnki.ysxb.10036873.2018.06.162􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍“线上教育”即远程在线教育,是通过互联网、移动设备等传播媒体实施教学的教育形式。“线下教育”即为传统教育,是指以面对面授课为主要方式的教育形式。近年来,随着网络技术、信息传播技术、教育信息技术的发展,在线教育在高校快速兴起。通过斯隆联盟(SloanConsortium)[1],美国已连续13年发布在线教育跟踪报告。报告表明,在线教育招生数量持续增长,高校学生中超过四分之一的学生至少参加一门在线教育课程学习,71.4%的教学主管认为“在线教育学习效果与面授教学效果一样或更优”等。我国虽没有正式的研究报告面世,但在线教育方兴未艾。随着非正式情境学习者的不断增长,高等教育必须研究传统面授与在线学习双轨并行的混和型学习机制和教学模式,以适应未来教育的发展。一、线上教育模式微课(MicroLecture),又称微课堂。1993年美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授针对化学课程提出了总体介绍、解释说明、举例分析三个部分的60秒课程,这是微课程的雏形[2]。2008年新墨西哥州圣胡安学院的大卫·M·彭罗斯将60分钟的讲座,按一系列关键短语拆分,写成了15秒到30秒的介绍和结论,录制成1分钟到3分钟的视频,指导学生结合作业,阅读或通过活动探索关键概念,微课堂被正式提出。2011年斯坦福大学的SebastianThrun和PeterNorvi联合推出了《人工智能导论》网络免费课程,约有16万人注册学习,随后哈佛大学、斯坦福大学、耶鲁大学、麻省理工大学等知名高校,开办了自己的微课,微课由此风靡全球。我国正处于“微课程”发展的起步阶段,对“微课程”的认识与理解尚未统一。笔者通过CNKI数据库,选择“微课”“微课堂”作为关键词,检索时间跨度为2011年到2016年,检索文献类型为核心期刊,共找到184篇论文。研究表明:从数量来看,逐年增加;从内容看,主要涉及基础研究、设计制作、发展描述等方面的内容;从应用机构看,高等教育多,中等教育少;从应用学科看,学科教育多,教师培训少。总体而言,目前微课的制作深度不够,制作水平尚待突破,资源整合单一,平台不够完整,服务对象也过于单一[3]。加大对微课的研究,探讨微课组织化、系统化、规范化建设新模式对未来高等教育意义重大。慕课(MassiveOpenOnlineCourse),又称MOOC。慕课是基于网络、针对大众人群的大规模开放在线课程。在2008年由加拿大教授斯蒂芬道·恩斯(StephenDownes)和乔治·西门斯(GeorgeSimens)提出。2012年斯坦福大学达夫妮·科勒(DaphneKoller)和吴恩达(AndrewNg)创立了Coursera公司,密歇根大学、普林斯顿大学、斯坦福大学等15所大学相继加入该公司项611目,现有33所世界著名高校参加[4]。目前已经有2000多门课程,课程吸引了全世界各地的学生,在高等教育领域影响深远。除Coursera公司,美国还有多家机构致力于MOOC教育,比较著名的有“Udacity”、“edX”[5]。我国在“2013年地平线报告(高等教育版)”中将MOOC列为影响未来五年高等教育发展趋势的六大信息技术之一,清华大学、北京大学、复旦大学等陆续加入MOOC,目前已有142所高校参加。笔者同样通过检索CNKI数据库,选择“慕课”、“MOOC”作为关键词,时间跨度为2012年到2016年,文献类型为核心期刊,共找到822篇论文,并对822篇论文进行了梳理。从研究数量看,2015年为研究高峰,为328篇,2016年略有下降。从研究内容看,主要涉及MOOC的基础理论研究、平台比较研究、课程创建与设计研究、师生角色研究、教学评价研究、未来发展研究等。从发文的活跃作者群看,主要为大学教师。从检索数据看,也发现一些问题,一是研究者主要集中在高校,涉及面窄,缺乏知名度高的领军人物,二是理论研究不够深入,仅限于课程设计等领域,教学目的、意义、方法等指导思想研究较少,理论支撑不够。MOOC在我国还处于初步研究阶段,必须加强理论研究、本土化研究、建立MOOC评价机制等,促使MOOC的深度发展。翻转课堂(FlippedClassroom),又称颠倒课堂。翻转课堂是让学生在家完成知识的学习,而课堂变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果的一种学习模式。翻转课堂是在1996年由美国迈阿密大学莫里·拉吉(MaureenJ.Lage)和格兰·波兰特(GlennJ.Platt)提出,2000年韦斯利·贝克(WesleyJ.Baker)建构出“翻转课堂模型”,2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的乔纳森·伯格曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)两位教师在高中实施。随着互联网的发展和普及,翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争议,研究领域主要为教学运用实践研究、与传统教学对比研究、与其它教学方法相结合研究等[6]。2012年翻转课堂引入中国并引起热捧。笔者以“翻转课堂”“FlippedClassroom”为关键词,对CNKI数据库进行检索,时间跨度为2012年到2016年,检索文献类型为核心期刊,共找到541篇论文。从发文量看,研究逐年上升。从研究内容看,主要为基础理论研究、具体应用研究、相关技术与评价研究等。但也存在一些问题,如:研究成果零散,研究层次与影响力不高;应用技术基本雷同,突破性不够;研究视野不宽,立意不高。翻转课堂一定程度上实现了网络教学与传统教学的融合,因此,还需加大投入、加强研究、开拓创新,真正实现翻转课堂的目的和教学效果。小规模限制性在线课程(SmallPrivateOnlineCourse)又称SPOC。它在2013年由美国加州大学阿曼多·福克斯(ArmandoFox)教授提出,是MOOC的改造与重塑。它主要针对在校学生进行设计的,解决了品牌大学和精英大学追求高成就价值观等问题,产生了更为有效的学习效果。2013年哈佛大学在edX平台上开设了“版权法”(Copyright)课程,对其进行了SPOC实验。随后,加州大学伯克利分校、科罗拉多州立大学等也将MOOC作为课程资源进行改编。SPOC模式的推行,取得了明显的教学效果。2014年9月浙江大学首先开始采用SPOC的方式来辅助课程教学,之后,天津大学、清华大学分别将“工程图学”“管理经济学”“中国世界与经济”等课程通过视频教室同步进行课程学习[7]。借助于CNKI数据库,对国内SPOC研究现状进行了统计,以“SPOC”“SmallPrivateOnlineCouese”“小规模限制性在线课程”为关键词,时间跨度为2014年1月至2016年12月,检索文献类型为核心期刊,共检索到64篇论文。从发文量看,逐年上升。从研究内容看,主要包括三个方面,一是教学模式研究,主要对线上学习与线下学习相结合的优势进行了探讨;二是对教学方式进行探讨,主要探讨SPOC的教学方法、课程结构等;三是教学评价研究,主要对教学改革、教学质量、教学效果等方面的研究。SPOC作为一种新的教学模式,它结合了MOOC和传统课堂教学的特点,相对完整地记录下学生学习的整个过程,并及时反映出学生学习和教师教学过程中出现的问题,对学生而言,在SPOC环境下,学生在各方面的能力都能够得到提升,对教师而言,教学水平也会得到大幅提升。二、双重学习融合发展的可行性研究⒈线下传统教育是线上教育的基础和保障线上教育依托线下传统教育的课程内容,它将线下传统的课程内容进行整合、设计、碎片化管理,并将线下的教学方法、教学过程、教学手段等711陈红:线上线下双重教育融合发展研究利用现代信息技术搬入网上,学生可突破时空限制,灵活、自主地选择学习,可以说,线下传统教育为线上教育提供了知识上的资源。线上教育的内容、方法、手段、过程等很多内容来自于线下长期积累的课程教学,它为线上教育的开展提供了知识保证,是线上教育的基础和依托。同时,线下传统教育也是线上教育的保障。一方面,线上课程资源来自于线下。教学大纲、教学进度安排、考核标准等是学生开展线上课程学习的基本信息。教师对学生的管理、学生学习情况的统计与管理、学习评价策等学生基本管理信息是线上教育基本数字内容。教学目的、教学活动、预期的学习效果是基于线下的课程设计等。线下教育目的明确、活动科学、效果优良可为线上教育的课程设计提供良好的质量保证,可促进线上教育效果的实现。另一方面,线下教学组织、模拟演示、学习与讨论、答疑讨论、试题库、课程作业等教学活动资源,也为线上教育提供了借鉴和参考,在组织线上教学过程、实验演示、模拟推导等方面,可更加形象化地展示线下课程教学内部的科学原理、组织结构、变化过程,帮助学生理解原理,了解过程,知晓结构,提高知识的获取能力和创新水平,补充和完善对线下课程学习的认知。因此,线下教学内容的优劣、教师的授课水平、教学资源的设计等,直接影响线上教育的质量高低。⒉线上教育是线下传统教育的变革和创新线上教育与线下传统教育有着很大的不同。尽管基础来自于线下教育,但线上教育的一切都与互联网息息相关,是线下传统教育的变革。第一,线上教育突破了线下传统教育的局限,推动了教育的大众化和全球化。互联网与教育的融合,为教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式,它冲破了线下传统教育的地域制约、时间制约,任何人、任何时间、任何地点都可以通过互联网不受次数限制地共享名校、名家的优质教育资源。第二,变革了线下传统教育的教学模式[8],促进了学校的教学变革。从教育理念上看,线上教育变讲授式教学为互动式教学、变侧重传授知识为侧重培养能力、变封闭自主为开放合作,优质的教育资源以最低的成本在全球得以配置和利用。从教学主体上看,学校的教学主体是教师和学生。对于教师而言,线上教育将改变教师填鸭式、满堂灌、照本宣科的教学方式,教师将通过网络展示最好的教学水平和教学方式,以获得学生的认可。对于学生而言,线上学习给学生创造了更大的知识获取空间,学生的学习竞争力更大,只有主动学习,掌握线上学习的方法与技巧,才能在竞争中立于不败之地。从教学内容上看,教师将课程内容进行最优化设计,通过短视频将课程内容碎片管理、系统组织,并配备可视化的图片、动画、网页、视频等展示给学生。教学内容更具新颖性、视觉感更加丰富。从教学方法上看,线下传统教育,教师可面对面地与学生交流,并观察学生在课堂上的反应调整授课方式,