第一章学前特殊儿童教育概论.

第一章学前特殊儿童教育概论WelcometoHollandEmilyperlkingsley艾米莉帕尔金斯利Iamoftenaskedtodescribletheexperienceofraisingachildwithadisabilitytotrytohelppeoplewhohavenothadtheuniqueexperienceunderstandit,toimaginehowitwouldwell.well,itislikethis,whenyouhavingababy,It'slikepalnningafabulousvacationtriptoItaly.youbuyalotofguidebooks,youmakeyourwonderfulplans,TheColosseum,TheMichelangeloDaivd,ThegondolasandVenice.youmightlearnsomehandyphraseinItalianandit'sallveryexciting.Afteryourmonthsofeageranticipation,thedayfinallyarrivesandyoupackyourbagsandoff.yougoseveralhourslatertheplanelandsandtheflightattendantcomesinandsays,welcometoHolland.Holland?yousay,whatdoyoumeanHolland?IsignedupforItaly!IsignedupforItaly!AllmylifeIdreamedofgoingtoItaly!Butthere'sbeenachangeintheflightplan.they'velandedinHollandandthereyoumuststay.Theimportantthingisthattheyhaven'ttakenyoutoahorribleplace.It'sjustadifferentplace.soyoumustgooutandbuynewguidebooks,youmustlearnawholenewlanguage,andyou'llmeetawholenewgroupofpeopleyouneverwouldhavebeenexposedtootherwise.It'sjustadifferentplace.It'sslowerpacedthanItaly.Butafteryou'vebeenthereawhileandcatchyourbreath,youlookaroundandyoubegintonoticethatHollandhaswindmills,Hollandhastulips.ButeveryoneyouknowisgoingtoItalyandtheyareallbraggingaboutwhatawonderfultimethey'vethere.Andfortherestofyourlife,youwillsay,yes,that'swhereIwassupposedtogo.that'swhereIplanned.Andthepainofthatwillnevergoawaybecausethelossofthatdreamisverysignificantloss.Butifyouspendyourlifemourningthatthefactthatyoudidn'tgettoItaly,youmayneverbefreetoenjoytheveryspecialandverylovelythingsinHolland.本章主要内容•学前特殊儿童教育概述•学前特殊儿童教育的意义•学前特殊儿童教育的发展趋势第一节学前特殊儿童概述一、学前特殊儿童教育的基本概念教育儿童学前特殊施加的积极的影响0－18岁0－6岁特别的、与常态不一样（一）什么是“特殊儿童”？用几个词来描述你所见过的特殊儿童哪些儿童属于特殊儿童？特殊儿童就是“不正常的”、“异常”的儿童。特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。必须借助特殊方法，才能使其有最大的发展。（二）什么是学前特殊儿童教育：为0－6岁的、有特别需要的儿童提供的特别的帮助和支持，以促进他们的发展。三层含义：采用不同的安置状态、教材教法、辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果。为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进他们的潜能发展在早期提供支持性教育环境，使他们在关键期内获得良好的发展机会。二、学前特殊儿童的类别1、认知发展障碍智力落后：智力功能低、有适应行为的缺陷学习障碍：智力正常，但有明显学习困难和缺陷（不属于学前范围）二、学前特殊儿童的类别2、生理发展障碍视觉障碍：盲童、低视力儿童听觉障碍：耳聋、重听健康障碍：肢体残疾、患慢性病、脑瘫、癫痫等二、学前特殊儿童的类别3、语言发展障碍言语异常：构音异常、发音异常、流畅度异常语言发展异常：速度、程度低（不会说话或说话令人费解）语言与读写障碍二、学前特殊儿童的类别4、情绪和行为问题孤独症（自闭症）多动症（注意缺陷障碍）社会适应性问题二、学前特殊儿童的类别5、超常儿童智力超常（智商高）语言超常（阅读与写作能力强）艺术超常（音乐、美术）创造性超常领导型超常第二节：学前特殊儿童教育的意义【讨论】有人说：普通教育都没有搞好，还搞什么特殊教育？有人说：政府对特殊教育的投资还不如用来帮助贫困山区的普通儿童。有人说：特殊教育是国家和社会的负担。有人说：特殊教育的发展是衡量一个国家文明和教育水平的重要标志。对于一个又聋又盲又有肢残的儿童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意义？说说你的意见和理由。一、直接效益——对特殊儿童成长的意义（一）帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础1、早发现、早干预，能帮助他们减轻障碍的程度2、在发展的关键期予以特别的教育，可以使他们获得机能的补偿性发展。借助医学手段早发现：第一阶段：-1~0岁，婚前检查和婚后孕前检查。第二阶段：胎儿时期，加强孕期指导和检查。资料显示，我国每年约有80~120万缺陷儿出生缺陷儿出生，占全部出生人口的4%到6%，其中约有22万例先天性心脏病、10万例神经管畸形、5万例唇腭裂及3万例先天愚型。第三阶段：0~6、7岁婴儿期，对婴幼儿进行系统的体检，及早发现先天性甲状腺功能低下、先天性听觉障碍等问题，及时诊断和治疗。早期干预的途径：（1）家庭干预：0~3岁的婴儿主要生活在家庭中，在父母和其他家庭成员的帮助下认识世界。（2）托幼机构干预：有固定的场所、有受过专业训练的教育者以及具备适宜的教育环境、设备和场地。（3）社区干预：侧重于医疗和福利救助。医院的康复中心、矫正中心和一些儿童福利院来开展。婴儿脑的可塑性表现在，某些神经元在它们的功能尚未专门化的时候，可以取代那些受损的细胞。环境的改善也可以使受损伤不严重的神经细胞和神经纤维继续生长和传导功能恢复。————这说明，神经细胞损伤的补偿效果只有在早期发现、早期补救才有可能。3、帮助特殊儿童建立良好的社会关系，帮助他们进入主流社会4、对特殊儿童进行全面发展的教育，促进他们的全面发展（二）充分促进学前特殊儿童潜能的发展生理障碍儿童：挖掘潜能，产生生理的补偿性功能或代偿型功能心理障碍儿童：帮助儿童认识自身障碍，行程学习的进取心超常儿童：使他们进一步提高案例舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武汉，先天性愚型儿。不会识字、不会计算十以内的加减法，智商只有30。“弱智指挥家”，足迹遍布20多个国家。2006年中国湖北舟舟交响乐团成立。案例：2012年8月23日南方都市报：哥哥黄浩斌从美国名校加州大学伯克利分校毕业，被录取到耶鲁大学读博弟弟王嘉乐，13岁参加高考，成绩超过重本线，进入深圳南方科技大学（三）有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现生理的障碍会引发心理的障碍、智能的障碍，学前特殊教育可以有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现二、间接效益——对特殊儿童家庭的意义（一）有助于家长认识孩子的特殊需要，并积极参与教育过程去帮助孩子心理上接受——行为上帮助（二）有助于家长减轻精神和物质方面的负担有专门机构教管，减轻家长精神负担费用不高，大多数在家长能够支付范围内。三、社会效益——对社会发展的意义1、特殊儿童在经济上变消费者为生产者•2011年6月南方都市报报道：•智障男子“怡宝哥”自食其力踩三轮车沿公交车站点卖水（8路）。•“阿姨，唔该帮我买支水啦，2文一支咋。”（二）能有效减少社会承担的特殊教育和擦机机福利费用早期投入纯粹的消费者变成生产者减少后期资助/收益可能节约几百亿或几千亿“无论是发展中国家还是发达国家的经验都证明：残疾人有可能成为社会中有劳动能力的成员。如果从毕生的观点看问题，即使对那些有明显残疾或学习困难者，教育也是一项有积极意义的投资。”——联合国教科文组织（三）有助于我国精神文明的建设，是社会文明进步的标志，被歧视虐待受同情保护平等参与特殊教育能促进社会的和谐发展一、学前特殊教育与学前普通教育逐步融合回归主流——不再让特殊教育与普通教育截然分开，而是把两种教育体系尽可能地融合起来。第三节学前特殊儿童教育的发展趋势（一）回归主流的一体化融合教育尽可能地把特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。——20世纪60年代，回归主流运动。1、物理空间的回归：特殊儿童与正常儿童在相同的学校或机构接受教育。2、社会交往活动回归：学习科学知识不在同一空间，但在一起进行社会交往活动。3、教学的回归：相互交往，特殊儿童接受个别化教育。（二）全纳性的一体化教育不考虑任何身体、智力、社会、情感、语言的条件，接纳一切儿童的教育。三个层次：全纳性教育体系全纳性学校全纳性课堂三个特征：（1）在普通学校的普通班级内教育所有学生；教育要满足所有学生的需要，并能根据儿童的特殊情况提供特殊服务。（2）要成立特殊需要儿童工作小组，成员有：普通教师、特殊教育教师、家长（3）课程由一般课程和个别化教育计划组成，保证每个儿童都有同样的机会参加活动。二、学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化（一）开设独立的学前特殊教育课程（二）学前特殊教育场所的布置与设计：分类设立专门活动室，如音乐教室、语音活动室、多媒体活动室、计算机室、手工教室、语训教室，都配有专门的设备和仪器。三、学前特殊教育对象逐步包含了不明显的障碍儿童的教育随着研究深入，人们发现有些儿童带有不易被发现的障碍，这些隐性障碍对儿童的发展极其重要，如果不及早采取教育和治疗措施，可能难以补救。如：精神障碍、交往障碍、学习障碍、人格障碍等。目前存在的问题：第一，教育机构规模不能满足实际需要。第二，学前特殊儿童入园、入学率有待进一步提高。2003年底，中国残疾人联合会等有关部门公布，全国约有0~6岁残疾儿童139.5万人，每年新增19.9万人。残疾儿童入学率为60%。第三，专业的学前特殊教育师资力量有待增强。第二章学前特殊教育的理论基础本章主要内容学前特殊教育的生物学基础学前特殊教育的发展生态学基础学前特殊教育的心理学基础第一节学前特殊教育的生物学基础一、生物学的基本观点生物学是研究生物有机体并揭示其发育规律的科学。特殊儿童的学习活动与个体大脑及神经系统发育水平及健康状况密切相关，儿童身心发展很大程度上要受生物力量的影响。生物学：强调遗传与基因的力量。生物学基本观点：婴幼儿的语言、情感、行为都是生理原因造成的，是器官异常的结果，神经组织、生物因素或基因因素的异常是导致儿童出现发展障碍的根本原因。早期干预的成效如何，要看神经系统被经验改变的程度而定。二、生物学在学前特殊教育中的应用生物学观点强调生物因素对婴幼儿发展的决定作用，因此更多着力于医疗模式。以生物学为基础的医疗模式主要在医院实施，重点对特殊婴幼儿的身体状况和发展历程进行监控