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第一讲绪论教学目标1、理解小学语文教学技能的概念及价值。2、了解小学语文教学技能的构成。3、了解小学语文教学技能的训练模式，能够依据模式进行自我训练。4、了解小学语文教学技能训练的途径。教学重点1、小学语文教学技能的内涵。2、小学语文教学心智技能的理解。3、微格教学的训练模式。教学难点：小学语文教学心智技能的理解。绪论小学语文教学技能概述问题讨论1、你认为在当前高等教育体系中培养的小学教师相比中师，语文教学技能训练应更加强化,还是可以弱化，为什么？2、教师的职业技能是一个历史的范畴，具有稳定性和可变性相结合的特点。那么，随着教育技术发展、时代需要、理念变革等，你认为哪些语文教学技能应进行相应的变化？（一）先让学生基于经验和感受，自己说说对语文教学技能的理解。（二）引导自读P1最后一段，试着说说小学语文教学技能的内涵。（三）引导自读并解释P2第一自然段一、意涵1、引导学生自读并解释小学语文教学动作动作技能部分的内容。二、构成（一）教学动作技能和教学心智技能【思考】请你回想模拟试讲的初期阶段，教法老师或者你的同学在评价你的上课时，主要还是盯着你的动作技能说，如眼睛总是盯着天花板，和学生交流时语言沉闷、表情僵硬，板书时缺乏随机性等等，你认为，这正常吗？【思考】请你回想模拟试讲的初期阶段，教法老师或者你的同学在评价你的上课时，主要还是盯着你的动作技能说，如眼睛总是盯着天花板，和学生交流时语言沉闷、表情僵硬，板书时缺乏随机性等等，你认为，这正常吗？2、引导学生重点理解小学语文教学心智作技能部分的内容。阶段:掌握局部心智活动阶段→初步掌握完整心智活动阶段→心智活动协调和完善阶段。各阶段变化特征：活动的结构改变：语文教学心智活动的各个环节逐渐联成一个整体，内部言语趋于概括化和简约化，在解决课题时，由开展性的推理转化为简缩推理；活动的速度和品质：语文教学思维的敏捷性与灵活性、思维的广度和深度、思维的独立性等掌握语文教材的速度和水平是语文教学心智技能的主要标志；活动调节神经劳动的消耗减少和内部言语过程的进行较少需要意志努力。（二）教学设计、教学实施和教学评价技能此部分引导简单自读即可（三）教学准备技能、教学实施技能和教后反思与评价技能此部分引导自读，并藉此理解本教材的编排体系。三、模式（一）师范生教学技能的五个阶段（引导自读并解释）1、心理定向阶段理解所学技能的目标与价值,掌握技能的知识与训练方法，以激发训练动机、了解训练途径、明确训练路向。2、模仿训练阶段主要通过呈现融合了所学技能知识的教学案例→分析、归纳、抽取该技能的运用方法→提供相似教学情境，模仿练习。模仿的目的是试图将所学的技能知识转化为自身的操作行为3、技能应用阶段提供多样化的训练情境，采取恰当的方法促使师范生在不同情境中反复应用，并在应用过程中结合自身特点不断反思、修正，使该技能初步内化。4、技能综合阶段师范生不仅要对单个技能初步内化,还要与已学过的教学技能整合起来,明确技能间的联系,使多种教学技能的应用实现有机结合,形成系统的技能结构和应用能力。技能综合训练与单个技能的训练思路相似。因此，技能训练是一个层级明显而又叠合重复的复杂的教学过程。5、熟练运用阶段即经过技能的分项和综合阶段的反复训练和尝试再现，所学教学技能趋于稳定，达到初步的自动化水平。（二）依据五个阶段解释下面自训方案的合理性师范生单项教学技能自训方案一、内容选择：以某项技能为主，同时兼顾其它相关技能。二、编写训练方案。三、自我练习四、录制，可自录或到微格教室利用10—15分钟时间：先简短说课→上课（自己观赏分析后，从教学设计和单个技能实施的结构、实施品质、技能的操作、调节方面做自我分析）→基于教案设计和自己问题所在，修改教案，准备重讲→重讲并录制——总结自己的收获和心得。五、继续训练其它技能（三）小学语文教学技能训练的尝试和变式1、自读理解，重点理解微格教学的模式。2、思考如果小组设计一次微格教学训练，应如何进行？四、途径自读理解第二讲准备性训练教学目标1、结合以前所学，能正确分析所提供的材料。2、能够选择并处理教材内容，并说出依据。3、能够制定出合理的教学目标，并说出制定依据。4、思考自己是如何备教材的？教学重点：目标1、2教学难点1、说出依据。2、形成自己备教材的思路教学意图：本着先做后学的理解，让学生在做中体验并思考自己是如何分析教材、清晰教学目标的。原文美给自己看崔修建朋友带我一路翻山越岭，前往深山密林间，去寻找那位养蜂人，只为给远方的亲人买到最为纯正的蜂蜜。路上，朋友告诉我，那位养蜂人很能干，也很能吃苦，每年他都要带着蜂箱，去很远很远的山林里，找到蜜源最丰富、最安全的地方，一个人驻扎下来，长时间地忍耐着孤独，直到收获了让人啧啧赞叹的蜂蜜，才会欣然地回到山下的小村，和家人幸福地团聚。养蜂人的妻子身体一直不大好，他赚的钱，很多都换成了妻子的药费，他对妻子的种种好，熟悉他的人没有不翘大拇指的。前年，他的妻子病逝了，原本就有些不大爱说话的他，一下子变得更沉默了，人也苍老了许多。他有一个女儿，在南京读大学，听说学习挺好的。只有提起女儿，他的话语才会多一些，语气里也多了自豪。在转过一个山窝窝时，一条清凌凌的小河，突然出现在面前。河水清澈见底，河中有巨大的白岩石和光滑的鹅卵石，石缝间有小鱼欢快地游着，我俯下身来，掬一捧河水送入口中，一股惬意的清凉直抵肺腑。真爽，我不由得又喝了几口。蓦然抬头，前面不远处，一个穿红格衫的女孩，正蹲在河边的那块青石板上，蘸着河水，轻轻地揉洗着长长的秀发，绵软如絮的阳光，轻吻着白嫩的臂膊。她没有使用洗发香波，也没有用香皂，只选了从山中采来的天然皂角。那垂向河水的如瀑的黑发，与她柔曲的腰肢，以及身后那青翠的山林，构成了一幅天然的美图。女孩直起身来，拿出一把木梳，以河水为镜，一下一下，爱恋有加地兀自梳理着湿漉漉的秀发，像一只极为爱惜自己羽毛的孔雀。真是一个爱美的女孩。我轻轻地赞叹道。她是美给自己看的，朋友一语轻松道。是的，她一定是居住在幽深林间的某一个小屋，很少有人能够看到她的美，但那又何妨？她可以美给自己看啊。继续往前走，眼前猛地冒出一大片开得正艳的芍药花，我和朋友都惊喜地喊叫起来，我们跑过去，欣喜地用手抚摸着，贪婪地嗅着花香，还拿出手机，不停地拍照，恨不得把那令人惊颤的美，全都收录下来。可惜了，藏在这样的深山老林了，很少有人能够看到它们的美丽。朋友有些惋惜道。它们是美丽给自己看啊！我立刻联想到了刚才在河边洗发的那个女孩，想起了朋友的话。对，它们的美丽是给自己看的。我和朋友恋恋不舍地走开了。终于见到了那位养蜂人，他穿一件很干净的深色衬衫，头发整齐，胡须剃得干干净净。真是一个利索人，与我想象中的蓬头垢面、胡子拉碴的形象，实在是相去甚远。距离那一大排蜂箱两百多米远，有他搭的帐篷，还有用枯树搭建的凉棚。他从凉棚底下，搬出一罐罐封好的蜂蜜，一一地介绍给我们，热情地让我逐一品尝，果然都是上好的蜂蜜，他的要价也不高，比我预想的还要低一些。我有些眼花缭乱地选了好几种，多得朋友直笑我贪婪了，要背不动的。养蜂人送我一个大塑料桶，告诉我回去后马上把蜂蜜倒出来，换装成小罐，还叮嘱了我许多保存蜂蜜要注意的事项。愉快地交流中，我发现，他的居所四周都做了精心的美化，碎石块砌成的排水沟，藏在幽密处的厕所，帐篷前居然还移栽了两大排野花，有幽兰、芍药、矢车菊、如意篮、扫帚梅，还有一些是我叫不出名字的，他的凉棚上缠绕的，则是一簇簇牵牛花和紫藤花。我不禁赞叹他是一个热爱生活的人，独自在这来人稀少的地方，还把一切都安排得那样井井有条，那样让人看着舒畅。他不好意思地笑笑，告诉我们：已经习惯了，一个养蜂人，走到哪里都是家，是家就要装扮得漂亮一些，没有人来看，就给自己看。是美给自己看。我和朋友相视一笑，不约而同地总结道。就算是吧，干净一些，利索一些，漂亮一些，自己看着心里也舒坦。养蜂人说着，把一个自己用桦树皮编织的精致的小花篮送给我，我道了谢，想起了朋友说过他喜欢看书，从背兜里掏出特意带来的自己写的书。看到我在书上签了名，他满脸自豪道，以后再有人来这里买蜂蜜，我就拿给他们看，告诉他们说，我有一个省城的作家朋友，也喜欢我的蜂蜜。我笑着对他说，您的蜂蜜不用我的书打广告，看到您周围这一片美景，就能想象得到。此行不虚，不仅买到了上好的蜂蜜，还有了惊喜的发现和由衷的感喟――无论身处何地，无论日子是否顺意，都应该像那些恣意绚烂的野芍药，像那个临河梳洗的少女，像那个把自己和帐篷里里外外都装饰得漂漂亮亮的养蜂人，即便没有人欣赏，那也要尽情地美给自己看。——选自《做人与处世》2019年3期练习一、分组（6-8人）二、先用一节课，让学生围绕四个目标自己准备1、结合以前所学，正确分析材料。2、能够选择并处理教材内容，并说出依据。3、能够制定出合理的教学目标，并说出制定依据。4、思考自己是如何备教材的？三、小组讨论半节课左右。四、教师用半节课引导集体讨论，并提出可供参考的观点，启发学生，激发对教材分析和目标分析技能理论部分学习的兴趣。作业结合本次训练的体验和已有经验的积累，整理出小论文“我是如何备课的？”的提纲。第三讲教材分析技能教学目标1、理解教材分析、教材处理的意涵及关系。2、结合理论和实际总结教材分析与处理的经验。3、能有效分析和处理人教版三下《翠鸟》。教学重点1、单篇教材分析和处理技能。2、《翠鸟》的分析和处理。教学难点：整套、整组教材的分析。第一篇小学语文教学准备技能第一章教材分析技能想与说结合上次训练的体验和已有经验的积累和整理出的“我是如何备课的？”提纲，说说自己是怎样分析和处理教材的。读与评自读教材P13-14于永正老师和青年语文教师谈了自己备教材的经验。评价其合理性体现在哪里，为什么？讲与议一、教材分析的意涵（一）概念（重点）中观和微观视角审查中的语文教材分析，即先对语文教材有个整体感知，再分解开来，认识它的每个部分或层次，乃至整个教材的实质，最后通过综合，获得对教材深刻而又完整认识的钻研过程。语文教材分析遵循“整体——部分——整体”的认知规律，就是先“里里外外转转”，再“走进去”，后“走出来”的思维历程。“里里外外转转”先整体审视；“走进去”，就是深入内部作细查慢究；“走出来”，就是回归整体，把各个部分或层次再联系起来，从而得到一个彻里彻外、既洞悉本质又联结现象的完整认识。（二）制约条件1、语文教材内容和语文教学目标关系的制约你每堂语文课的教学目标是如何制定出来的，是先有了目标再去读教材；或是先钻研了教材，才有了目标；还是兼而有之？其实质就是语文教材内容和教学目标之间互相制约的关系。2、语文教材内容和语文教学方法关系的制约内容层面，“此内容”的特点内在决定着学习此内容的最佳方法；学习层面，“此内容”涵义的丰富性和内指性矛盾又决定着学习方法的多样性。3、语文教材内容和教学对象关系的制约（三）层级划分四个层级第一级是整个课程，是作为一个教学单位相对其它课程而言的；第二级是一个教学单元，是按教学功能划分的一级教学单位；第三级是课，是以教学内容划分的一级教学单位，它构成教学单元的一个环节；最后一级是节，是因教学时间划分的教学单位。二、教材分析技能（一）整套教材的分析技能（课外略读）1、从语文教材的功能观、结构观和本质观中整体审视语文教材（1）扬弃传统的语文教材功能观（2）洞悉语文教材结构的层次观（3）建立教材的本质观2、分析全册语文教材应着重把握纵横交织的结构体系（1）纵向体系。要弄清各年段、各册教材在整个语文教学系统中的地位和作用，以把握单册教材的教学内容、教学目标及重点、难点，做到胸有全局。（2）横向体系。弄清各单元在整册教材中的地位和作用，以把握单元之间的内在联系，有了全册教材的蓝图，就能给单篇课文很好地定位。（二）整组（单元）教材的分析技能（课外略读）首先，要认清本单元的目标和功能。