教师专业化发展论文

教师专业化发展论文摘要：教育行动研究意在帮助一线教师反思自己的教育理论，使教师通过研究更加快捷、有效地解决实际问题。作为一种新的研究方法，通过在教育教学中的运用，可以促进教师的专业化发展，但是教师在运用教育行动研究时，要尽量避免该研究的局限性，使自己的研究和教学互相服务，互相提高。一、教师专业化发展概述教师专业化发展就是指教师职业逐渐具备专门知识和技术的成长过程。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终生学习，逐步习得教育专业知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的成长过程。它包括知识的专业化、技能的专业化、意识和态度的专业化以及组织的专业化。教师专业化既是教师成长发展的过程，又是教师成长发展的最终目标。教师专业化发展是一个动态发展的概念，是一个持续不断的进程。二、教育行动研究的内涵及特征（一）内涵科勒等人在二十世纪三十年代最早提出了行动研究的概念，他们认为研究的结果必须能为实践者付诸应用，并利用自己的经验进行检验，因而他们鼓励实践者参与行动。他们把实践者在行动中为解决自身问题而进行的研究成为行动研究。二十世纪四十年代，勒温也将自己的研究称为行动研究。行动研究经过后人的不断地发展，产生了不同的定义。行动研究对于教师来说是一种反思性的教学方式。行动研究要求教师反思自己的教学内容、教学方法、考试方法、学生管理、教学要素及其教学效果之间的关系，并且随时准备改进以提高教学质量。教育行动研究理论是提倡处于实际教育情境中的教师，为了提高对自身实践的理解，增进实践的理性程度，从而更好的改进教学和管理而进行的自我反思式的研究。综上所述，教育行动研究是指专业研究者和教育实践工作者对具体教育情境的研究，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是改进和解决教育实际问题。（二）特征1.为行动而研究。这是指行动研究的目的不是建构系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境、遇到的问题。研究的目的具有实用性，问题的解决具有及时性。2.在行动中研究。这是指研究的情境与方式。行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。行动研究的研究过程，即实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、提高问题探究与问题解决能力的过程。3.由行动者研究。行动研究的主体是教育实践工作者，而不是外来的专家学者。专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者，而不是研究的主体。（三）教育行动研究的优点和局限教育行动研究的优点主要表现为：1.适应性和灵活性。行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师。行动研究允许边行动边调整方案，实验条件注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。2.评价的持续性与反馈的及时性。教育研究强调评价的持续性，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。反馈的及时性表现在两个方面：一是及时反馈总结，使教育实践与科学研究处于动态结合与反馈中。二是一旦发现较为肯定的结果，便立即反馈到教育实践中。3.较强的实践性与参与性。教育研究与教育实践紧密联系，强调一线教师的积极参与性。教育行动研究的局限主要表现为：由于由于研究非正规性，而且缺少科学的严密性，不可能严格控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。三、教育行动研究对教师专业化发展的意义（一）教育行动研究可以促进教师专业意识和态度的转变和成熟教师的专业意识和态度直接影响着教学水平。一名刚入职的教师对于教师这个职业的意识和态度可能存在偏差，但是通过教育行动研究，教师可以在研究中审视自己的观点，认识到教师职业的特点，并且渐渐地融入其中，转变偏差的意识和态度，使自己成为一名成熟的教育工作者。（二）教育行动研究可以增强教师的专业知识和技能教育行动研究的特征就是教师为了行动而研究、在行动中研究、研究者是教师。教师在研究中可以从自身收集整理的真实可靠的教学案例，在教学情境中反思自己的教学行为、教育理念和教学策略，发现自己专业化发展过程中存在的问题，形成问题意识，积极探索、善于反思、提出解决的对策，从不成熟的教师向成熟教师迈进，提高自己的专业知识和技能。（三）教育行动研究可以提高教师的专业道德水平教育活动的主要任务就是培养人，而更重要的就是培养人的道德水平。在教育教学过程中，能否促进学生道德、智力、体育、美育和人格的发展，情感、态度、价值观的生成，一个主要因素就是教师的专业精神和道德水平。诸如“学高为师，身正为范”说的就是教师的自身道德素质对学生的影响。在教育行动研究中，教师遵守研究的道德规范，通过批判反思、合作交流来提升自己作为教师的道德水平，这在一定程度上也能影响学生的思想和行为。（四）开展教育行动研究，可以促进教师之间的相互交流和教师学习共同体的形成通过教育行动研究，教师会就同样的问题和自己的同伴以及领域内的专家进行广泛的交流，形成一种合作学习。并且随着时间的推进，教师间会自发形成属于自己的学习共同体，通过分享与交流促进教师的专业化发展。教育行动研究意在帮助一线教师反思自己的教育理论，使教师通过研究更加快捷、有效地解决实际问题。作为一种新的研究方法，通过在教育教学中的运用，可以促进教师的专业化发展，但是教师在运用教育行动研究时，要尽量避免该研究的局限性，使自己的研究和教学互相服务，互相提高。参考文献[1]林光灵.论教育行动研究与教师专业化发展[D].福建：福建师范大学，2005