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1“地理教学中培养学生图像语言表达能力的研究”《河流地貌的发育》教学案例［设计思想］本节的内容设计通过“图片导学”的形式开展教学，强化学生的“读图”意识和重视地理学习能力的培养。具体体现在：第一，运用地图（图表、资料等）的能力，即通过读图进行分析、说明、归纳的能力；第二，举例分析或结合实例分析的能力；第三，分析各地理要素之间的相互关系的能力。第一部分课堂实录（片断）一、学习目标1、通过观察景观图使学生了解河流地貌、黄土地貌基本的特征；2、学会分析二种中国典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持续途径；3、在学习中体会探究地理现象的基本思维规律，学会用辨证的思想方法去分析人地关系的两面性。二、学习重点、难点二种地貌的成因分析，合理利用改造地貌的途径。三、教学方法：引导-探究式教学法四、教学过程问题一：关于河流地貌［环节一：创设问题情景］情景一：（投影）河流地貌图片情景对话：师：这些地貌的形成主要与哪一种外力有关？通过哪些作用塑造了这些地貌？生：（投影归纳）流水侵蚀—指水流对河床的冲蚀及对可溶性岩石的溶蚀；流水搬运—指河水在流动过程中携带泥沙和推动河底砾石移动的过程；流水堆积—指水中物质最终沉积下来的现象。情景二：（投影）长江上、中、下游河段地貌、中国地形图师：同样受流水作用的影响，为什么河流上、中、下游河段所形成的地貌具有较明显的差异？情景三：（投影）分段景观图［环节二：教师引导设问］（投影）１、为什么河流有时可以携带许多巨大的砾石，而有时连细小的泥沙也堆积下来？２、河流在上、中、下游沉积下来的物质，其颗粒大小、形状、比重有何不同？[环节三：学生探究活动]探究结果交流：１.与水流的速度有关，搬运物体的重量与水流速度的6次方成正比；２.搬运过程中沉积作用具有分选性，一般颗粒大小、比重大小进行分异。因此，比重大的有用矿物往往集中在一起形成砂矿，如金矿。[设计用意]河流地貌是流水作用塑造的结果，在我国分布普遍而多样，故通过长江、黄河典型河段的景观特征，提供给学生比较、分析的依据，通过引导设问进一步将该地貌与生活知识相联系，使之成为有用的知识。问题二：关于黄土地貌［环节一：创设问题情景］2情景一：（投影）黄土地貌景观图情景对话：师：我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区。）我国的黄土地貌是怎样形成的？生：（尝试回答）师：第二个问题，黄土高原表面的地貌（即千沟万壑的地表形态）又是如何形成的呢？生：流水的侵蚀作用所致。［环节二：教师引导设问］（投影）１、用辨证的观点分析黄土地貌对人类活动有哪些影响？２、从自然和人为两方面分析引起黄土高原水土流失的原因是什么？[环节三：学生探究活动]（四人小组相互讨论）探究结果交流：1.利—土层深厚，土质疏松，有利于作物的生长；弊—易遭流水的冲刷，尤其是夏秋暴雨季节，水土流失严重，从而导致土壤肥力降低，危害农业生产；黄土泥沙在下游沉积，淤塞河道，导致洪灾。２．自然原因：土质疏松；气候干旱，加快了表土层的沙化；降水分布不均，尤其集中在夏秋季节，暴雨使表土层流失严重。人为原因：破坏植被，降低土壤的持水性能；不合理利用土地资源，如滥垦滥牧，土壤肥力下降，加剧表层土壤的流失。[设计用意]教师提供一系列景观图，帮助学生在获取感性知识的基础上，探索地貌景观的内在成因，通过引导设问联系到我国人尽皆知的黄土高原的环境问题。［小结］通过对我国二种典型地貌的认识，使我们初步体会了探究地理现象的基本思维规律：１．观察地貌形态，了解该现象是什么，主要分布在哪里？２．探究地貌产生的地理原因，了解该现象为什么会产生的？３．分析该地貌形态会给人类带来哪些影响？[设计用意]在学生体验了整个学习过程后，教师点明地理现象认识的基本思维规律，强化了方法论，有利于学生在今后的学习中有目的地进行方法的迁移。第二部分教学反思一、自我评价1．教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。2．能够突出学生主体作用，学生通过自主读图分析认识了地理规律和原理，学会了分析解释地理现象。3．教学过程中能将学生培养学生图像语言表达能力为主，不断对地理知识进行加工和转化。二、自我反思1．教学后的收获：“引导—探究”法强调学生思维过程的学习，从教学目标的达成来看，确有其收获的一面。通过这节课的教学，我的学生不仅学得了通过图片来掌握地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象的思维方式。这种探究方式是解决各种问题以及将来进行科学探索时所需要的，一经掌握就具有迁移价值。2．教学后的困惑：首先，用“引导—探究”法来学习地理知识，教学过程中需要以学生已有的知识和经验作基础，思维层次较高，而实际操作中因受到学生基础知识不扎实、生活经验缺乏等的影响。其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的引导问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师设计的问题必须既有坡度又有启发意义，从而令学生产生相应的探究兴趣。再次，并不是所有的地理教学内容都可以用这种方法进行教学的。因它较注重3地理事物的成因分析，并且运用图片来说明抽象的事物，使学生掌握起来比较直观，所以比较适用于自然地理中部分内容的教学。三、今后再教学的建议建议一：根据教学内容的需要及教学时间的允许，“引导-探究”教学方法不一定要用于整节课，贯穿整个教学过程。今后的教学中可用于一节课中某一教学内容，同时与“接受学习”等其他教学方法并用，以完成较大容量的教学内容。对“读图探究法”，可通过增加使用频度来达到教会学生学习的目的。建议二：作为教师本人应该加强学习，拓宽知识面，练成扎实的教学基本功。这样，才能不断提高对新课程改革的适应能力，轻松地驾驭课堂教学。