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读《现在开始上语文课》有感假期里读了薛法根老师的《现在开始上语文课》，16节精彩的课堂教学实录，加上专家名师的专业点评，让我不仅享受到好课，也了解到薛老师教学中的力量，学到了有用的教学方法，领会到方法背后的教学思想。学生是灵动的，我们教师除了根据经验和实践去了解学生在各个阶段的认知规律以及本班的学情，做到“目中有人”，还要提高自己的理论修养，锻炼自己的眼力，能够透过优秀教师的课堂，了解到她所呈现出来的教学环节背后的意图和理念，这会比东拼西凑地偷师效果会更好。结合我自己的教学谈一谈：第一课时，我们通常将字词教学、课文朗读、文本概括作为主要教学内容。从这三个板块的处理上，我就发现了自己很多的不足。一、字词教学的浅薄我以往对字词的教学是这样处理的：选择文中几个生字词，以不同的方式；或联系上下文或通过词形或借助近反义词等方式来引导学生理解。然后会结合文本选择一个词请生说一句话。最后带着理解再读文本句子。至此认为就做到了对学生运用词语的引导了。听了薛老师的课，我发现我对字词的教学的理解非常的狭隘，根本没有提升学生运用词汇的能力。薛老师的课堂中会采用多种形式，巧妙的锻炼学生的对词语的理解与表述。他非常注重生字词的书写，经常会借助默写的形式帮助学生强化记忆，而且默写形式多样，常常会设计“变式”，或归类或补充，让这一看似教师主导的环节充满了“不确定性”，激发了学生的兴趣，增强了学生学习的成功感和自信心，提升了“默写”过程的趣味性。在检查默写过程中，薛老师总会表扬“那位”字写得工整、美观的学生，潜移默化地强调书写工整的重要性。同时薛老师非常注重字词的积累和运用。他对字词运用的训练，绝不是像我这样用这个词说一句话这样肤浅的。他立足于学生，挑选的是学生易错易混，容易出错的字词，然后通常选择填空等形式，真正让我们看到学生在教育下成长的足迹。反观自己的字词教学，感觉到了“深深的套路”。总是那样几招，既没有将字词教学落实多位，更谈不上在环节中渗透语文素养了。二、朗读指导的空洞对于课堂朗读训练，我印象非常深的是他很注重方法的指导，以及点评的指向性非常明确。我现在的语文课堂，对于朗读往往注意“音准”、“声响”、“流利”，达到这样就算可以了。对学生的朗读，也往往呈现一味的夸赞“嗯，不错。”；“挺好”；“你真是一个读书小能手！”。这样的评价乍看好像顾及每个孩子的自尊了，但其实把本应该起激励作用的变得特别的廉价！更夸张的是，我的看似激励，根本没让学生在这一节课中在朗读上有所成长。长此以往，学生对朗读兴趣平平，班级朗读矫揉造作。薛老师在课堂中要求读出句子的声调的高低，让句子有起伏。如在教学“二泉映月”中“舒缓而又起伏”时，师提示此处朗读要注意“声音的延续”；做到音延气连，并示范何为“音延气连”，即读完“舒缓”声音要停一下，接着读“而又起伏”。在教学《九色鹿》这一课时，朗读故事中叙述的语句要像说话一样自然。而对人物的语言则要模仿人物说话的语调朗读。这些方法的指导都对学生的朗读有真正的指导作用，学生读好的并不是这一篇文章。真正让学生有法可学，有法可练。对于学生读的不好的情况，薛老师也决不含糊其辞，而是明确指出读的不到的地方。这样老师的点评才是关注学生的成长，字字珠玑，针砭“时弊”。三、概括指导永无长进我连教过三四五年级，我发现到了五年级好多孩子依旧需要老师帮扶着概括内容。而实际上我们并没有忽视这一块的教学。每一篇文本，我们都会去训练孩子去概括文本，那为什么会这样，肯定是我们的训练实效出现了问题。对于文章的概括训练，薛老师是专门分板块来教学的。在引导学生概括时，他总是穿插自己的点评：“某个字用得很准确”；“用词恰当”；“语言简练”，这样的点评既是对学生回答得肯定，也是方法的指导。在学生用词不恰当时，薛老师立即会插话，引导学生改正。一生说完，还会再请一生说。这样扎实有效的训练，让学生的概括能力有明显的提高。反观我们的课堂，往往采用填空的形式，请个别学生填补，这样就算是完成课文概括训练了。真的是有愧为“师”。当然薛老师的课堂值得我学习的不止以上几点，如薛老师对学生课堂语言的机智互动，以及薛老师对文本的解读，对课文语言表达的关注等等都是值得我再三品味学习的。