《硬币跳高》游戏作文教学设计

仔细观察，形象表达----《硬币跳高》游戏作文教学设计教材分析：我们都知道，游戏是儿童生活最重要的组成部分之一，是链接作文和生活的最佳纽带。新课程标准中也提出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本节课主要通过“硬币跳高”游戏来激发学生的写作兴趣，通过游戏引导学生从不同角度（如动作、语言、神态等）学会捕捉信息，关注个人体验，积累素材，从而下笔成文。教学目标：1.通过游戏“硬币跳高”，引导学生从人物的语言、动作、神态、心理活动等不同角度学会捕捉信息。2.选择印象深刻的镜头，进行片段描写，能将片段写具体、生动。教学难点：借助人物的语言、动作、神态、心理活动等方法将片段写具体、写生动。教学准备：铅笔盒、一角硬币教学过程：一、激发兴趣，导入游戏。1.硬币图片：同学们，给你一枚硬币，你会怎么玩？（指生说）2.今天，硬币玩出了新招，它想玩----跳高。出示：跳高3.你脸上写满疑惑，你在想什么？（指生说）设计意图：习作来源于学生丰富多彩的生活，只要做生活的有心人，就能捕捉到更多的习作素材。硬币学生经常玩，硬币跳高学生熟悉而又陌生。课始由硬币导入谈话，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，也很自然地将学生的课堂学习与课余生活紧密地联系起来了。二、游戏活动，分层引领。（一）初涉游戏，明确规则。1.硬币到底会不会跳高呢？我们一起来玩玩这个游戏。这样吧，开下后门，让老师先来玩，行吗？同学们仔细看，老师是怎么玩的。板书：看2.师放慢动作，示范。3.我刚才是怎么玩的，你能简单地来说一说吗？（生说游戏过程师：观察很仔细，把老师做游戏的过程说得很清楚，板书：过程）4.小结游戏规则。出示：在靠近桌子边沿的地方放一枚硬币，在离硬币不远处放一个铅笔盒，对着硬币吹气，使它跳过铅笔盒。设计意图：习作教学中，我们可以适当培养学生动手能力、观察能力，但习作教学必须把握语文课本身的特点，即致力于学生语文素养的提高。师示范本次游戏，用直观的方式让学生明白游戏的规则，然后让学生用简单的几句话描述一下看到的情景，并引导学生合理用词，把句子说通顺，让口头语言训练落到实处，这也是习作课和活动课的区别。（二）个别示范，关注细节。1.你第一个上台，奖励你吹两次，第一次热身运动，咋样？其他同学仔细观察。2.生吹（告诉学生吹时慢一点，把动作做得夸张一些），你看到了什么？生：他蹲下身子，用力一吹。师：这是他的----动作（生板书：动作）师：你还看到了什么？生：鼓着腮帮子，眼睛死死地盯着硬币。师：你观察得细致，死死的，用得多生动呀！同学们，用上一些形容词可以把话说得更具体、形象。师：热身运动失败了，这次你有信心把硬币吹起来吗？你是怎么想的？3.生第二次吹，其他同学继续观察，你还看到了什么？师：你看到了什么？生：他成功了，脸上笑眯眯的，多开心呀！你关注了他的----神态！生板书：神态师：这一次，你又失败了，你在想什么?听出来了，这是你的真实想法，这是你的----心理活动。生板书：心理活动设计意图：怎样做到言之有物，言之有序呢？那就是留心观察，捕捉活动时的每一个细节。因此，在明确游戏规则后，又请一位学生上台表演，这时，主要引领学生关注人物的动作、神态、语言、心理等，并能将自己看到的，真实地表达出来。（三）投入游戏，深刻体验。1.同学们，谁也跃跃欲试了？现在，我们前后四人小组一起玩这个游戏。一同学在玩的时候，其他同学还是得仔细观察。观察什么？生：观察动作、神情，听语言、声音，体验心理2.请同学们在小组里尽情地玩，可以离开自己的椅子，在桌子的边上吹，成功或失败都可以尽情地表现出来，小组同学轮流，每人最多吹两次，小组同学都完成了，坐端正向老师示意，行吗？3.成功的同学：恭喜你成功了！你是怎么做到的？生交流。师：小组其他同学，你们还看到了什么听到了什么？（动作、神态、语言）失败的同学：谁失败了？说说你的想法？如果再给你一次机会，你会怎么做，吸取什么教训？4.你除了关注到吹的这个同学，你还关注到了什么？5.小结：同学们，要把一件事情写具体，写生动，我们要注意观察人物的动作、神态，倾听人物的语言，甚至还要揣摩人物的心理。设计意图：习作教学要珍重学生的独特体验，因此，在明确了观察什么之后，全班分小组游戏，让学生亲身体验游戏，并能敏锐地捕捉游戏中的特别的细节。游戏结束后交流环节又是至关重要的，它将直接关系到学生是否有内容可写，怎样表达，于是，在游戏结束分三个层面进行交流：一是采访成功的经验，二是谈谈失败的教训，三是说说吹之外的场景。在交流中，重引导学生从人物的表情、动作以及自己的内心感受等方面思考，引导学生说出自己的真实想法，定格印象最深那一刻，重新唤起学生的情感体验，此后学生练写片段就水到渠成了。三、片段练习，真切表述。1.同学们，这节课我们玩了吹硬币的游戏，我们每个人观察的角度不同，习作的重点也就不一样。请你抓住印象最深刻的一个镜头，写一个片段。2.生练习写片段，师巡视，选取具有代表性的三个片段。设计意图：“我们每个人观察的角度不同，习作的重点也就不一样。请你抓住印象最深刻的一个镜头，写一个片段。”这样一来，开放了习作内容，学生或写高兴，或写紧张，或写后悔，或写失望，或写游戏过程，或写他人表现，自由下笔，畅快淋漓，无拘无束。四、点评修改，精益求精。1.交流、评改：生自己读，同学评价：好在哪里？根据学生的评价，打★2.生自己修改。同学们，听了刚才老师和同学的点评，你是否有新的启发呢？拿起笔，把我们的片段改一改，改得更精彩。设计意图：新课程指出，让学生学会倾听，学习评价、修改自己或别人的习作。习作片段完毕，让学生展示自己的习作片段，引导其他学生认真倾听，然后进行点评，潜移默化地培养了学生认真倾听的习惯和评价的能力。而课堂也在读、说的过程中，形成了师生互动，生生互动多元并存的教学机制。五、别样题目，画龙点睛。1、同学们，如果把你的这个片段写成一篇完整的习作，你打算给你的习作取个什么题目呢？生交流取题2.总结：同学们，咱们会玩的、知道的游戏还有很多很多，你可以用我们今天学到的方法记录下，这样就成了一篇习作。其实呀，习作，就这么简单！设计意图：学生交流完习作片断后，把命题权下放给了学生，让学生为文章取题目。这样一来为学生的创作提供了宽松环境，减少了取题的束缚。这与新课程所倡导的“鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”是相一致的。