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信息技术与教育教学的深度融合一、问题的提出：近几年学校迅速发展，年轻教师增多，他们专业知识扎实，工作热情高、干劲足，信息技术较为熟练，但对教学课件、微课、网页的制作不够精通，教育教学技能还有待培养和提高。而老教师教学经验丰富，但教学方法简单，缺乏对信息技术的掌握和运用，不能适应信息时代的教学要求。学校经过几年的规范化管理，绝大多数教师渴望专业水平迅速提高，渴望在教学实践中迅速成长。当今社会信息技术运用已渗透到生活、实践的各个领域，作为教育工作者，不能掌握和运用信息技术辅助教学，显然是不能满足社会发展的要求，也不会有高质量的教育教学成果。为此，学校拟定“信息技术与教育教学深度融合研究”的课题研究工作。通过课题研究，全面转变教师的教育教学观念，改变备课方式，改善课堂教学模式，丰富教学手段，提高教学技能，在着力推进教师专业化发展的同时，逐步提升学校的整体教育教学质量。二、课题界定：通过课题研究，重在把学生学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在融合过程中得到有效锻炼，同时促进师生教与学行为的转变及教师综合素养的提高。在融合过程中的一切行为，都应围绕“教学目标、改善学生的学习方法和提高教学效果”为抓手，把信息技术巧妙地应用和融合到教学资源的实施中，最终实现学习方式的转变。三、国内外研究现状述评：在教育改革浪潮中，信息技术与教学的融合已成为重要的议题。我国高度重视信息技术与学科的融合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的融合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”国外在信息技术与教育教学融合方面做出了新的探索。美国、日本、加拿大等国在部分地区或部分学校，开展了学科教学与信息技术融合的理论研究与实际应用的试验性探索。本世纪初，美国将课程融合进一步深化，重点鼓励社会、教师、家长和学生等各个方面都参与到课程融合中来，利用信息技术所提供的各种条件建构一个全新的学习环境，以培养具备21世纪技能的人才。四、选题意义与研究价值：1、通过本课题研究，提高学生学习能力。努力提高学生收集信息和处理信息的能力、交流表达能力、质疑创新能力、动手实践能力等。提高学生学习的兴趣，拓展学习的空间，充分开发学生学习的潜能，逐步形成自主、合作、探究的学习方式。2、通过本课题研究，有效促进教师的专业发展。提高教师运用现代信息技术的能力，让教师对新课程有自己的新认识，形成自己富有个性化的课堂教学模式。在课堂教学中运用信息技术逐步变得驾轻就熟，从而提高课堂教学效率。3、通过本课题研究，营造浓郁的校园科研氛围。让教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有新定位，对自身教学中存在的问题有清楚的认识，从而由工作型教师向学习型、科研型教师发展。五、课题理论依据：信息技术与教育教学有机融合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热门话题。因此，本课题正是和我校实现信息技术与教学内容有效融合以及校园信息化建设目标相符的课题。这个课题的研究能够充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在教学过程中的应用，进行信息技术与学科教学深度融合的实践研究，对于逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式和生生互动方式的变革具有一定的现实意义，同时也是为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，对于凸现办学特色有着十分重要的意义。六、研究目标：1、通过课题研究，形成比较系统的信息技术与学科教学融合的设计方案（案例）和优秀的网络教学课例。2、通过课题研究，主要探讨信息技术在教学中的运用，通过在教学过程中应用信息技术的实验，探讨有效教学的策略，使教师树立有效教学理念，养成实践后及时反思的工作作风，不断提高自己的教学能力。3、通过课题研究，培养学生自主探究学习的能力，提高学生收集、处理信息的能力。凭借多媒体，创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生创新思维、动手操作与网络表达能力，从而形成学生的个性特长，努力提高学生的主动探索创新能力和综合素质。七、研究内容：1、构建不同信息技术环境与学科不同类型教学有效融合模式的研究。2、组织教师开展信息技术培训。根据不同教师年龄段对信息技术掌握的不同程度，制定解决问题的不同策略，分层学习，梯度推进我校教师使用信息技术的能力。3、开展集体备课、电子备课，鼓励教师创新教学方法，引领教师分别在“国家教育资源公共平台”、“襄阳教育云平台”两个网络资源库里学习，探索出更多行之有效的教学技能。4、开展信息技术与学科融合的实践活动。探索借助信息技术手段，融合各种教学资源，提高教学质量，促进教师专业发展的理论和实践模式。5、进行各类课堂教学竞赛，提炼教学成果，验证信息技术与学科整合的实效性。八、研究假设：通过课题的研究，实现教学资源的融合，建成信息技术环境下的不同学科教学资源库、微课视频、课例光盘，从而促进师生角色的转变和实现信息技术环境下的教学模式的转变。使全体实验教师更新教育观念，培养教师的现代教育意识，提高教师驾驭现代信息技术的能力。为学生的多样化学习创造环境，使信息技术资源真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，调动学生的学习兴趣，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、动手操作的能力等，促进培养学生的创新意识和创造能力。进一步优化教师教学行为，锻炼培养实验教师，带动全体教师使用信息技术的技巧和理论研究的水平，形成一批熟练运用现代信息技术教学的教师群体。九、创新之处：1、通过课题的深入研究，能有效提高各学科各层次教师课件、微课制作及应用能力水平，打造学科精品系列微课及教学课件，整合校内优质教育教学资源，最大限度地利用这些资源，实现校内优质教育资源人人共享。2、通过教师培训，围绕信息技术与课程融合的理念、模式与方法，资源及软件的建设模式与方法，运用信息技术手段备课、讲课；通过建立教师教研群进行上传优课视频、议课、相互帮助解决教学中的疑难杂症等。十、研究思路：课题研究将通过融合学科教学信息资源，为学生提供丰富、适用的学习内容，培养学生们检索、分析、使用学科信息资源的能力，使学生在知识爆炸的信息时代学会有效应用信息资源，提高信息素养，促进学科能力的提升。与此同时，提升教师在课堂教育教学及教学设计中的信息素养。本课题从理清微课概念，引导教师们走近微课，进而开始符合学生自主学习方式的微课设计开发，创新教学设计，将学生通过微课资源，进行自主先学，然后通过交流、讨论达成教育教学的目标，打造高效课堂教学。在融合模式的研究中，要特别重视教学理论的学习，加大课题研究理论指导的力度。根据教学内容的不同特点和达成不同教学目标的要求，对学科教学进行分类，构建学科不同类型教学的融合模式。十一、研究方法：1、文献研究法：关注国内外信息技术发展崭新成果与发展动态，学习新世纪我国教育改革的趋势，研究信息技术与教学融合的最佳方法。2、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的实际问题。加强课例研究，在一定时间内进行分析比较，探索出提高学生信息素养、自主探究能力、实践能力、创新思维能力的有效途径和方法。3、自然实施法：通过研究课堂教学，探讨信息技术在课堂教学中的功能及新的课堂教学结构，在掌握已有软件的基础上，研制部分教学软件。4、综合调查法：通过问卷、访谈、观察、实验、学生作品分析的方法获取资料。例如：通过问卷，了解我校信息技术在语文教学中应用的现状，了解学生在这样的环境中，参与自主探究活动中的状况，以便有针对性开展研究。十二、技术路线：课题组将采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实践分析及实验研究相结合；采用调研、专题研讨、案例分析和专家咨询等方法，选择不同学科进行个案研究，确保课题的科学性并努力有所创新。十三、实施步骤:第一阶段：准备阶段（2016.9——2016.10）成立课题研究小组，制定研究方案。第二阶段：启动阶段（2016.11——2016.1）1、组织课题组成员在专家的指导下学习相关现代信息技术教学理论，更新观念。2、对实验教师进行信息技术培训，学习一些制作课件及利用融合网络信息资源所需软件的使用方法(如录屏软件、视频剪辑软件等)，力求使教师适应课题研究的需要，提高实验教师的信息技术水平。第三阶段：实施阶段（2016.2——2017.6）1、所有实验教师都能独立设计制作教学课件与微课，利用现代信息技术资源进行课堂教学，同时进一步加强信息技术环境下培养学生创新思维能力的教学模式的研究。2、利用信息技术资源，创设形象化的教学情境，让学生自主探究学习，培养良好的思维品质，提高学生的创新思维能力。3、开发微课资源，开展微课教学公开课。组织多媒体课件及微课制作的评选活动。4、定期召开实验交流会，交流、研讨实验情况，汇报阶段研究成果，收集优秀教学课件、微课视频、典型课例、研究论文、阶段性研究小结、学生比赛成果等。定期进行阶段性的总结，邀请专家来校对课题研究进行指导，并不断地对研究方案进行修正。5、完善课题教学资源库建设。第四阶段：总结阶段（2017.7——2018.10）1、整理课题研究资料。2、进行课题总结，形成结题报告。