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小学语文教学之我见一、小学语文阅读教学中的误区1.教师对教材理解不精深。有的教师对文本解读不够细致深入，粗枝大叶；有的教师过度依赖教学资料，不能独立研读教材，迷失自我，未能与作者产生情感共鸣；有的教师不能从学生角度把握文本，偏离教学主线，迷失学生。2.阅读过程中教师越俎代庖，冲淡了学生情感体验。对学生来说，阅读其实是与文本对话，是与作者情感交流，获得认知的过程。阅读是学生个性化的行为，而在语文阅读教学中，教师往往以自己的理解代替学生对文本理解，冲淡了学生认知过程，弱化了学生情感熏陶，思想启迪，审美情趣，使阅读效果大打折扣。二、提高小学语文阅读教学水平的途径1.扫除文字障碍，打开阅读门扉。阅读文本之前，教师要告诫学生，阅读过程会有字词障碍，需要边读边想，把不理解字词画出来，利用工具书，师生交流等方法解决所画的疑难字词。只有读懂了文章内容，才能够透过现象看到本质，才能进一步领会作者的写作意图，提炼出文章的中心思想。2.巧设思维情境，激发阅读兴趣。在语文阅读教学过程中，教师不能直接将抽象的方法硬塞给学生，更不能放任自流，让学生“暗中摸索”，而应根据文本和学生特点，巧设思维情境，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其学习的主体作用，使教材变为学材。3.着力培养学生的阅读能力。小学生的阅读能力需要循序渐进地培养，教师的正确引领是非常重要的。适时有效的课堂提问是重要教学手段之一，利用这一手段能有效地控制课堂教学的节奏和方向，让学生更好地走进文本，对话文本，感悟文本。教师应紧紧秉持课堂评价这一法宝，在阅读教学中恰如其分地评价学生，激活其情绪，创造一种美好的语境，让课堂评价语言发挥其独有的魅力，使被评价学生能积极主动投入阅读理解三、语文阅读教学重在培育学生的创造能力1.点燃发现欲望，激活学生的创造思维。教师要在阅读教学中激发学生的发现动机，激起其创造欲望，学生就会在文本基础上进行再创造。2.借助语言文字，铸造学生的创造精神。语文以语言文字为载体，读说写都离不开创造。语文学习以大量阅读为主，学生的阅读能力的训练，离不开固有生活的经验，离不开想象联想，学生只有通过阅读对文本信息重新组合，才能理解文本内容，这一过程也是再创造。3.开启想象，张扬学生的创新精神。想象是创新的源泉。语文阅读教学对培养学生的想象力有得天独厚的优势。想象对学生学习具有补充深化的功能，对于文本的结局有想象余地的，教师要鼓励学生展开想象的翅膀，猜想可能出现的各种新结局。总之，在阅读教学中，让学生在读中悟悟中读，提高学生阅读能力，提升语文水平，为其终身发展夯实基础，这是提高语文阅读教学水平的目标所在。