搜索
小学语文人教版（部编）三年级上册《8去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案【名师授课教案】教材分析：《去年的树》是九年制义务教育人教版部编本三年级上册的课文。这是一篇童话，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的火灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。学情分析：进入第二学段，三年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍惜往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍惜友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深挚透明的美。教学目标：1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感，体验小鸟和大树内心的不同情感。2、感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊，对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染。3、体会诚信和友谊的可贵。教学重难点：1、熟读课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。2、引导学生多元交流，体验各自的独特感受，明白诚信和友谊的重要性。教具准备：多媒体课件作业单教学时间：一课时教学过程：一、开门见山，导入新课。1、孩子们，这节课我们继续学习《去年的树》。2、师揭题，生齐读课题。3、想一想，这篇童话讲了谁和谁的故事。（板书：鸟儿大树）二、抓住重点词语切入文本，用心品读“天天”。1、紧扣故事第一段，课件出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。谁愿意读一读？（指读）2、读得真好，谁愿意再来读一读？（个别读）3、读得真棒!小结过渡，我们一起美美地读一读故事的开头。（齐读）4、想一想，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（从季节、时间、人物心情等方面展开交流）5、师小结：孩子们，这么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？没错，就是这个“天天”，一起读——（课件动画“天天”）生齐读，再读——下面我们一起来读读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。（齐读）过渡：通过“天天”，引导学生想象春夏秋冬四季情景图。（配乐出示各种情景图）反复朗读句子：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。过渡：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——生齐读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。6、从这两个“天天”，你体会到鸟儿和大树之间怎么样？（板书：深厚友谊）再读一读这个故事的开头，体会他们之间那段深厚的感情。读——三、以对话为线索，分角色品读课文，激发学生感情。过渡：孩子们，从你们的朗读中，老师深深地体会到了鸟儿和大树之间的深厚友谊。下面请你们打开课本，自由地朗读课文，思考：这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。（学生自由朗读）1、引导学生分析故事中的人物。（课件出示：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。）没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物。接下来，让我们一个一个地来找一找他们之间的对话。（学生汇报交流）2、师生分角色朗读四次对话。引导：真好，大家读得都非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？（生猜测交流）过渡：是的，旁白没读好。因为我读的提示语太简单了，读着没味道。那么，孩子们你说怎样的提示语读起来有味道，有感觉啊？回顾《巨人的花园》这篇课文中的两句话。课件出示：巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。从“发脾气”、“大声斥责”这两个词语让我们读出了巨人的情绪。但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。这样，我们来替它加一加。请你们打开作业单，完成填空。（配乐，师巡视）课件出示：树（）对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿（）说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”3、写好了吗？（写好了）现在请停下你们手中的笔，让我们再重新走进这个故事，好好地揣摩、体会他们内心的情感。日子一天一天地过去了，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，眼看着这一对形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？（依依不舍、恋恋不舍）鸟儿的心情又是什么？（难过、含泪）真好！再读树和鸟儿的对话。4、师过渡切入鸟儿和大树之间的约定，也是他们之间许下的诺言。（板书：诺言）课件出示：“再见了小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。（生齐读）师引导：孩子们，这是一个春天的约定，带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——5、出示鸟儿面对树根的画面和鸟儿的问话。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢？（焦急、担心、不安）课件出示：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿（）问树根。再读。（齐读）6、出示鸟儿面对大门的画面和鸟儿的对话。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢？（心急如焚、迫不及待）课件出示：她（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿？您知道吗？”再来读一读鸟儿的话。读出你心急如焚的感觉来。7、引导学生再读鸟儿和大树之间的约定。（生读）课件出示：“再见了小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听”。“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。8、出示鸟儿面对小女孩的画面和鸟儿的对话。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？（伤心欲绝、痛不欲生）课件出示：鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？齐读鸟儿的最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——（生读）过渡：孩子们，真没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！下面就让我们带着这份感情，再来读一读鸟儿的这些对话。（课件出示加上提示语的对话，配乐。）四、品读结尾，想象写话，深化主题。过渡：孩子们，通过鸟儿的四次对话，我们体会到了一个感人的故事。那么这个故事的结尾又是什么呢？我们一起来读一读。课件出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。1、引导学生体会“看”的含义。课件出示鸟儿面对灯火的画面。通过“看”字引导学生再次回顾春夏秋冬四季情景图，师引读——（配乐）2、可是这一切已经回不来了，但鸟儿却依然面对灯火唱起了去年的歌。因为这一首歌，你觉得鸟儿对诺言怎么样？对友谊又怎么样？（板书：信守珍惜）3、再次出示鸟儿面对灯火的画面，问：鸟儿看到了什么？（灯火）还看到了什么？（树）是的，她在灯火中看到了树，可那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话。写的时候，请你用“树啊”开头。（生配乐写话，师巡视指导。）4、学生汇报交流。这一刻鸟儿有多少话要对树说——对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——对着灯火，对着去年的树，鸟儿还想说——真好，你们写得多么感人啊！当鸟儿为大树唱歌的那一瞬间，因为这样一首歌，在大树的心目当中，不会随着时间的流逝而流逝；在鸟儿的心目当中也不会随着岁月的老去而老去。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——去年的树（读课题）五、总结全文，延伸拓展。1、孩子们，今天我们一起读了一个美丽而令人深思的童话，让我们一起为鸟儿与大树的深厚友谊和信守诺言而感动，一起为大树的离去而伤心，现在让我们站起来一起共同祝愿：愿我们的世界----诚信之花遍地开放，友谊之树万年永存。2、再次祝愿。3、明理导行：其实，这也是我们伟大祖国的社会主义核心价值观当中“诚信”、“友善”对我们的要求。孩子们，在今后的生活和学习中，你们能做到“诚信”、“友善”吗（能）再大声一点。从你们响亮的回答中，老师坚信你们一定能做到“诚信”、“友善”。六、语文实践：课后作业请你根据下面的情景发挥想象，写一写桌子和椅子之间的对话：夜深了，周围安静极了。可是教室里的桌子和椅子却怎么也睡不着……板书设计：8去年的树深厚鸟儿---------------树珍惜友谊信守诺言教学反思：1、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生进行分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩文中四次问话，让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感，领悟中心。2、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生发挥想象，进行了充分地补白。我完全尊重学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如课中的小练笔，我想学生完全把自己变成了一只鸟儿，一定有很多话想对树说，就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、有渴望、有悲伤，还有丝丝的不舍与留念……我想这是学生对文本最好的解读。