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小学语文人教版（部编）三年级上册《8去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案【名师授课教案】【教材内容分析】《去年的树》是部编本语文教材三年级上册第三单元的第一篇课文，教学形式为精读课。部编本教材精读课重在指导阅读方法，略读课重在迁移运用。从单元导语我们看出这一单元的主题是“中外童话”，单元目标是“感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话”。同时安排了习作《我来编童话》，交流平台阅读童话和快乐读书吧《在奇妙的王国》。通过本单元的学习，让孩子们会读、会编、会写童话。《去年的树》是日本作家新美南吉的童话作品，讲述了一棵树和一只鸟儿之间的故事，以树的命运变化，鸟儿寻找树的过程为明线，鸟儿寻找过程中的心情变化为暗线组织情节，一波三折。这篇童话是拟人体童话，以对话推进故事情节，语言平淡朴实，却是用最平淡的语言调动孩子们的想象。课后习题提出了“分角色朗读，读出鸟儿心情的变化”，“练习课文展开想象，走进鸟儿的内心世界，说说鸟儿在想些什么”“把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受”等学习要求，旨在让学生在课文学习的过程中能感受童话丰富的想象并能学习运用语言。基于这样的学习要求，结合本单元的语文要素“感受童话丰富的想象”，教学中我以“想象”为关键教学策略进行教学流程的设计。旨在让学生通过学习童话拟人化特点和曲折情节的特点感受童话丰富的想象。【学情分析】三年级学生已经学习过童话故事，对童话故事拟人化的特点和曲折的情节有初步的感知，但还不能自己梳理清楚，需要教师给予阅读童话，感受童话丰富想象的方法。通过教师引导梳理读出童话情节变化的明线大树的命运变化和鸟儿寻找大树，进一步更深一层次的读出鸟儿心情变化的暗线。教学目标（第一课时）1.能正确认读“融、伐”等7个生字；正确认读多音字“切”在本课的读音，能据词定音。2.通过梳理角色、朗读对话感受童话拟人化特点，通过梳理文脉体会童话故事情节曲折，想象丰富的特点。3.能读好鸟儿说话的语气，能体会鸟儿心情的变化，感受童话丰富的想象。【教学流程】（第一课时）版块一：谈话导入，走进想象1．出示图片：单元导图。说说你看到了谁？他们在做什么呢？2．出示学习任务。今天让我们乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国。一起读读我们这节课的学习任务！感受童话丰富的想象3．童话王国里走出来我们这个单元的第一个童话故事，日本作家新美南吉的《去年的树》。请同学们大声的齐读课题。【设计意图】本环节以单元插图导入，就地取材，充分的利用教材插图让学生与文本亲近，激发学生学习的兴趣，由图入文，让学生初步感知童话丰富的想象。版块二：认读生字，梳理文脉1.认读生字（1）检测字词认读，引导学生自主识字“煤”“燃”“锯”等。（2）教师相机指导字理识字“伐”“斧”，认读多音字“切”。2.学写生字（1）指导书写“斧”，注意上宽下窄，撇捺舒展。（2）学生练写，教师评价。3.梳理文脉（1）学生自由朗读课文，想一想课文写了一个什么故事。（2）学生汇报，教师相机梳理文脉。【设计意图】本环节旨在引导学生在认读生字的基础上，初读课文梳理文脉，自由的读文，整体的感知童话故事丰富的想象，紧接着教师引导梳理树的命运变化，与生字析解会认字“伐”“斧”“锯”“切”“煤”和“燃”紧密结合起来，更好的帮助学生理解树的命运变化，梳理清楚文脉。。版块三：创设情境，品词想象1.引读情境，想象画面，品读“天天”。2.小结方法：我们读童话可以通过品读故事中像“天天”这样的词语，读出词语背后的画面，感受童话丰富的想象。【设计意图】《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文的大意”。本环节的教学专注于引导学生通过情境朗读，边读边想象画面，抓住关键词展开想象，感受童话故事丰富的想象。版块四：品读对话，感受想象1.情境引导，品读“约定”。2.分角色朗读，读出心情变化。（1）学生自主感知鸟儿心情。（2）教师引导品读三次问话，体会鸟儿心情变化。（3）分角色朗读，感受童话丰富的想象。（4）小结方法：在童话故事中，我们把自己想象成鸟儿就能读出鸟儿的心情变化，感受到童话丰富的想象。【设计意图】本环节旨在指导学生分角色朗读，在读中感知鸟儿心情的变化，通过分角色朗读展现鸟儿的内心情感，引导学生在读童话故事的时候将自己想象成主人公来读，感受童话丰富的想象。版块五：回顾情境，小结课堂1.总结板书，师生交流。2.引导回顾情境，设置悬念，走进鸟儿的内心世界，小结课堂。【设计意图】本环节通过总结板书再一次的回顾童话故事，感受童话故事情节的一波三折，并设置悬念，激发学生的思考，为第二课时的学习做好铺垫。