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小学语文人教版（部编）三年级上册《8去年的树》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案【名师授课教案】【教材分析】《去年的树》是部编版三上“中外童话”单元的第一篇课文，从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，旨在让学生通过本组课文的学习，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课文讲述了一棵树和一只鸟儿之间真挚的友情与坚定的承诺。这篇童话属于拟人体童话，以对话推动情节，由对话构成一个完整的故事，结构反复，语言朴实无华，留给读者丰富的想象空间。【学情分析】这篇课文语言简洁，对三年级的学生来说生字词的学习难度不大。同时，一二年级学生大量接触童话，对童话这种文体有一定了解，能初步感受到童话故事中想象的魅力。但是对如何在阅读中运用想象，感受童话魅力的方法却不熟悉。同时，对于童话所体现的主旨缺乏认识，对“友谊”“承诺”的体会并不深入，需要创设丰富的情境帮助其获得情感体验。【教学目标】1.分角色朗读课文，品读对话，能感受鸟儿心情的变化。2.展开合理想象，精读课文，感受鸟儿与树之间的深厚友谊与坚定承诺。3.感知童话的基本特点，在阅读中获得自己的情感体验。【教学重点】利用文中画面与心理的留白，把自己当作故事中的人物，展开合理想象，感受鸟儿与树之间的深厚友谊与坚定承诺。【教学难点】感知童话的基本特点，初步习得阅读童话的方法，并且在阅读中获得自己的情感体验。【教学策略】语文课的语文味是通过朗朗的读书声体现出来的，童话故事的独特之处，就是引导学生在自读自悟的基础上，再分角色演一演，这样能更好感受童话的趣味。因此，在讲解这篇课文时，我主要采用讲读法为主，辅以分角色表演法、情景创设法、想象朗读理解法、提示语补充法以及多媒体辅助等多种教学方法。学法上，主要采用勾画圈点法，自读自悟法，并渗透“读、思、议、写”等学法，引导学生在读中感受人物的心情变化。【教学流程】一、复习导入，回顾旧知，关注文体1.齐读课题，复习文体。这节课我们继续来学习——（齐读课题）去年的树。这是一篇——童话故事。2.回顾主要人物。通过上节课的学习，我们知道这个故事的主要人物有——大树、鸟儿，还有一些人物是——树根、门先生、小姑娘。3.回顾主要内容：树和鸟儿发生了什么事呢？［设计意图］通过复习旧知，回顾上节课所学对主要内容，强调本文文体是童话，对主要人物、主要事件的复习，为精读课文做铺垫。在学生问答时，关注学生回答，注意方法引导。二、创设情境，想象画面，于平淡中品味天天相伴的美好1.指名读文，明确好友：朗读引导，齐读第1自然段。现在我们继续来读读这个故事。故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？2.想象情景，唱歌画面：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？3.紧抓关键，关注“天天”。（1）是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？（天天）指导学生读好“天天”。（2）创设情境，引导生读好“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当太阳露出笑脸的时候——当月亮挂上树梢的时候——当森林里的雪都融化了的时候——当叶子在秋风中飘落的时候——迎着风，迎着雨——走过春，走过夏——就这样，当树寂寞的时候——就这样，当树难过的时候——体会“天天”饱含的深厚感情，由这两个“天天”，你体会到了什么？（3）展开想象，写外貌。请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。写的时候，请你用上“特别”这个词语。出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得。鸟儿呢，长得。学生交流。（4）指导“先概括地写，再具体地写”。4.小结方法，引导朗读：读童话，就要像这样带着想象去读，把自己想象成故事中的人物。5.创设情境，体会情深：再读第1自然段。［设计意图］抓住关键字词，引导学生进行合理想象，借助文本留白，课文插图，进行情境创设，引导学生体会小鸟与树结下深情厚谊，为下文追寻的理解作情感铺垫。在情境创设中，关注学生生成，通过评价加强引导。三、补充提示，想象心理，于平淡中感受苦苦追寻的执着（一）一个约定，一份承诺，体会不舍1.自由朗读课文2-5自然段。找出树与鸟儿的对话，分角色朗读。2.联系旧识，补充提示语，想象树和鸟儿的心理。学着《小马过河》的样子，给这篇课文加一加提示语。出示：小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”小马吃惊地问：“水很深吗？”小马叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”3.加上提示语，体会人物心情，读出树的依依不舍和鸟儿的难过。4.创设情境，体会树与鸟儿的约定。5.男女生读对话，感受分别时的心情。6.鸟儿说完，就向南方飞去了。［设计意图］通过朗读感悟，通过设身处地地想象，体会树与鸟离别的心理活动，抓住约定，引导学生感知树与鸟之间的深情，他们期盼下一次的相遇，于是有了美丽的约定。文字留白，但是可以在朗读中想象，读懂心情，学生在自主体验中，让学习真正发生。（二）一路追寻，践行承诺，体会焦急1.自读探究，找寻树踪：想象我们就是这只鸟儿，寻找我们的好朋友树吧！默读课文6-16自然段，读一读，找一找，做做记号，你找到树了吗？2.梳理结构，发现反复：树的身上究竟发生了什么呢？（1）伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。（2）树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。（3）火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。3.言简意赅，提炼重点：用简练的话说一说树的变化：树被……（砍倒→切细→点燃）方法指导：抓关键词，了解文章主旨，把文章读“薄”。4.比较文本，启发思考：小鸟们，树发生了这么大的变化，课文为什么不像这样直接告诉我们呢？5.关注文体，体会特点：课文中是怎样写的呢？（1）童话故事结构常常反复。（2）童话有趣的情节常常藏在人物对话中。（3）童话中的人物、地点常常很丰富。7.关注对话，体会心情：鸟儿在一次次的追寻中发现了树的变化。8.读中想象，感受情深：小鸟们，让我们来问问树根、大门、小女孩。（1）出示：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？想象鸟儿的疑惑与惊慌，加提示语，读出感。（2）出示：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？想象鸟儿的焦急，加提示语，读出焦急。（3）出示：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？想象鸟儿的绝望，加提示语，读出绝望。9.角色朗读，整体感悟：鸟儿的追寻来自于那个约定，齐读。分角色读好对话，想象鸟儿一路的心情。10.教师小结，梳理方法：想象，让我们成为了鸟儿，和故事中的人物一起欢笑、一起悲伤。［设计意图］通过自主、合作、探究的阅读方式，引导学生设身处地地想象，体会鸟儿一次次追寻树的过程，利用对话留白，想象追寻画面和心理，引导学生进一步感知树与鸟之间的深情。童话的言语特点，表达特色，也在引导学生学习探究中，引导学生自主发现，让思考不仅仅停留于文本，而是关注、感悟文体特点，把童话当作童话教。学生在自主探究中，让学习真正发生。四、设身处地，想象情感，于平淡中感受款款歌唱的深情1.借助插图，想象心理：鸟儿看着这跳动的灯火，一定想起了什么？故事的结尾，有一个细节——有一个简单的动作重复了2次，这个动作是——看。鸟儿看着这灯火，又想起了以前一起相处的时光。（出示文章开头，生读）鸟儿看着，看着，她能看出什么呢？2.紧抓语用，进行练笔：写一写鸟儿的心里话，用“树啊树”开头。3.交流提升，关注表达：（1）约定。接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。这也算我实现了约定吧。（2）回忆。不知不觉，她又唱起了那首熟悉的歌。4.再次想象，鸟儿心理：飞走前的最后一眼，她可能会在想些什么呢？［设计意图］关注课后习题中提到的鸟儿看到灯火，还有飞走后最后看了一眼，这两个定格的镜头，引导学生在情境中，能设身处地地想象，并且，能将感悟到的心理，进行交流，升华文本主题。学生在自主表达中，让学习真正发生。四、总结延伸，深度思维，拓展阅读1.延伸思考：鸟儿以后还会唱歌吗？2.走近作者：了解作者新美南吉。3.走近编者：读童话时，我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑一起悲伤。4.推荐阅读：新美南吉《白蝴蝶》，带着想象去阅读，童话故事一定能带给我们更多的温暖与感动。［设计意图］通过开放题的设计，引导孩子的思维走向深层，通过走进作者，了解作者，更多地体会到文本要表达的中心思想。我们用教材教要有整体观，所以，纵观这单元都是童话类文字，所以，通过走近编者，我更多进行童话学习方法的总结，让学生得一法便后续学习。引导学生进行拓展阅读。【作业设计】1.把这个故事讲给家人听，和他们交流你的感受。2.带着想象，把自己当作故事中的主人公，阅读童话《白蝴蝶》。【板书设计】去年的树童话想象深厚承诺【教学反思】《去年的树》是一篇童话故事，但语言朴实，于平淡中感受树与鸟儿天天相伴的美好、苦苦追寻的执着和款款歌唱的深情。本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊，为了达成这个目标，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师也较为顺利地实现了文本与学生的对话。在引导学生感悟树与鸟儿之间的深厚友谊，以及苦苦追寻的执着、信守承诺的努力时，我采取了以下策略：1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，我采取分角色朗读的方式，力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。2.珍视学生独特的感受。文章语言平淡，没有对人物心情、表情等的描写，给学生留下了很大的想象空间，因此我引导学生对提示语进行补充，体会人物心情；基于文本，启发学生展开合理想象，对人物心情进行了补白。最后的小练笔，学生的思维也很开阔。在本节课的教学中，也有些许遗憾：1.我在这节课教学中体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读，反复只说“很好，很好！”时，我的引导只有单一的“好在哪里？”如果在朗读的评价上更具体细腻，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。2.在教学中，思想教育没有把握适时。在指导学生反复朗读，引导他们感受小鸟内心的伤心和痛苦时，应该顺势引导他们领悟造成小鸟和小树悲剧的原因：乱砍乱伐，毁坏森林，直接造成了鸟儿失去朋友，直接渗透课文的思想内涵：保护环境、爱护小树。这样，将会实现语文教学中思想教育的完美。