搜索
第一讲课程改革的背景和目标主讲教师郭启华教授E-mail:qihuag@126.com2012年1月参考资料:基础教育课程改革纲要(试行)（2001年6月8日教育部印发）《走进新课程--与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编）北京师范大学出版社2002年版钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新——师范生读本》，高等教育出版社2003年版(教材)。钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年版。推荐学习网站中国课程研究网：人民教育出版社：新世纪之初，全国顺利推进我国建国以来的第八次课程改革，这次改革，步伐之大，速度之快，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位，知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。本门课程将带领大家一起布入这个新的和我们每个人都休戚相关的领域。问题：一、为什么要进行课程改革？二、新课程改了些什么？三、新课程给教育教学带来哪些变化？为什么要课改？丰子恺漫画·二十世纪二十年代(一)时代的发展对基础教育提出了新的要求1．初见端倪的知识经济（1）1996年，联合国经济合作和发展组织在其发表的《科学、技术和产业展望》的报告中，正式使用了“知识经济”这个概念。（2）21世纪是知识经济的时代，知识经济是建立在知识的生产、分配和使用之上的经济。2．国际竞争空前激烈3．人类的生存和发展面临着困境。需要同时回答的问题•社会如何发展？•我们如何应对？•真正的竞争是明天的竞争——•我们的教育应当是什么样子？•我们的课堂应当是什么样子？•我们的课程应当是什么样子？（二）基础教育课程改革到了非改不可的地步1．固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本的转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大的反差。2．传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。教育观念滞后；人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象；原有课程存在的主要弊端：“好大一块黑板，遮住了天；好高一堆习题，压断了肩；好烦那一群老师，这样讨人嫌！”△课堂教学实例引发的反思：《雪地里的小画家》小鸡-竹叶小狗-梅花小鸭-枫叶小马-月牙问：“青蛙为什么没出来参加？”答：“因为青蛙没有毛衣服，怕冷。”再问：“谁能告诉大家正确答案？”后现代知识观√1、课程改革是整个基础教育改革的核心内容。课程改革涉及到教育培养目标、人才结构、教育内容、教育方法以及教育价值观。2、课程改革是适应时代发展和全面推进素质教育的重要举措。3、课程改革是适应国际教育改革发展的战略措施。（三）课程改革是全面推行素质教育的具体措施据瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示：中国的国民素质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑——国民素质由1998年的第24位滑至第28位；科学技术由第13位滑至第28位；国际竞争力由第24位滑至第31位。——《中国青年报》2001年5月17日建国后，我国的课改回顾①1950年，②1952年，③1956年，④1963年，⑤1978年，⑥1986年，⑦1992年；⑧本次课改1999年（课改工作组成立）2001年秋（全国38个国家级实验区实验、涉及27个省）2002年秋（各省市全面实验）2005年秋（全面推广）△1、课程观念[1]注重基础学力的提高：如英国1999年9月开始实施“国家基础学力战略”（读写战略、计算战略）。[2]信息素养的养成：美国、日本都将“信息技术”列为必修课，日本1999年实现小学两人一台，中学一人一台教育计算机，2003年所有小学联上互联网。（四）世界发达国家课程改革的影响[3]创造性与开放性思维的培养：美国新泽西州要求所有学生具备批判性思维、决策和解决问题的技能。[4]强调价值观教育和道德教育：英国在1999年9月9日颁布的课程改革方案中明确提出，学校教育应该反映有利于达成促进机会均等、形成健康和公正民主等方面的永恒价值，肯定了对真理、正义、诚实、信任、责任感等美德的信念。[5]重视学生生活经验、发展学生个性。2、课程目标[1]基础知识的掌握[2]基本能力的培养[3]价值观、态度与道德修养[4]体能和健康教育、公民教育另外在课程设置上、课程实施上、课程管理上、教科书和课程评价上都有相应的改革。日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容，留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。日本世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。韩国美国《2000年教育战略》在课程方面提出：“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”。最近特别强调“不让一个孩子掉队”。美国英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定课程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调：四项发展目标：精神方面的发展，道德方面的发展，社会方面的发展，文化方面的发展。六项基本技能：交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题。英国改什么？课程改革的目标基础教育课程改革，要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。提高国民素质，增强综合国力，实现中华民族的伟大复兴。18世纪中：西班牙、葡萄牙19世纪中：英国20世纪中：美国21世纪中：中国指导思想本次课程改革的具体目标和任务实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。目标之一△过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识△生活负责任地生活有创意地生活有尊严地生活快乐地生活文明地生活有爱心地生活健康地生活自然地生活标准与大纲的框架结构比较课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：课时安排教学中应注意的问题考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附录术语解释案例案例：科学标准（7—9年级）课程目标科学素养科学探究科学知识与技能科学态度情感与价值观科学、技术与社会案例：数学标准（1—9年级）课程目标数学素养知识与技能数学思考解决问题情感与态度案例：能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准）；收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，以及现在报刊上的各种广告资料，感受计划经济向市场经济的转变（历史标准）；认识世界气候的地区差异，初步学会分解影响气候的主要因素、认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯（地理标准）；新研制的课程标准从“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三个方面全面体现课程功能；•通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）；•知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）；•了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（科学标准）；•通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦（艺术标准）。新课程的教材应有利于引导学生学会学习，使学生在获得知识的同时形成正确的价值观。•从儿童生活经验出发，激发儿童学习积极性•让学生通过自己的经验来建构认识•引发学生产生问题，促进学生思考和探究•把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来•有利于师生互动•体现范例性课题原则•鼓励学生想象和思考•教科书编写留有较大地余地体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标之二△1.课程设置义务教育阶段的课程结构九年一贯，整体设置义务教育课程小学阶段以综合课程为主；初中阶段设分科与综合课程，供选择；所有学段都要加强综合实践活动。年级课程门类123456789品德与生活品德与社会思想品德历史与社会（历史、地理）科学科学(生物、物理、化学)外语外语综合实践活动体育体育与健康语文数学艺术（音乐、美术）地方与学校课程义务教育阶段新课程计划表△39国际上设置综合实践活动的内容20世纪90年代以来美、英、澳、日、法、挪等国以及我国台湾省都开设了综合实践课程。大致包括以下几个方面：1.主题探究或课题研究①自然现象和问题的研究②社会研究40国际上设置综合实践活动的内容2.社会实践学习①社会服务活动②社会考察活动③社会公益活动3.生活学习①生活技能的训练活动②生活科技与创造活动密切课程内容与生活和时代的联系改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。目标之三△什么是课程？通常指学生在学校学习的内容和进程课程是知识（精英）课程是既定、先验、静态的，学习者即接受者；课程体系按照学科的体系组织（制度课程）课程是经验（大众）强调“只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上课程”课程从学习者的角度出发和设计课程与学习者的个人的经验相联系强调学习者作为学习主体（教学课程）课程是活动“学习者通过活动实现自身的发展”强调学习者是课程的主体强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程强调活动的完整性、课程的综合性和整体性重视学习活动的水平、结构、方式，重视学习者与课程因素的关系改善学生的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目标之四△课程实施的现状课程实施重“教书”和“背书”（制度课程，教学传递）熟（死）能生巧（活）？巧学（策略）苦学：头悬梁、锥刺股…乐学（动机）•组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物标准）•组织学生拟定调查提纲，对经历过大跃进、文化大革命的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会标准）•组织学生观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲戊风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史标准）案例：通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。（数学标准）经历“问题情景——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程。（数学标准）分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术标准）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度改变过分强调评价的甄别与选拔的