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1初中物理教学中导入情景创设的实践与思考上海市娄山中学沈利琴《上海市中学物理课程标准》（试行稿）（以下简称《标准》）明确指出，中学物理教育有求知功能、应用功能、教育功能和发展功能等四种主要功能，课程教学必须面向全体学生。近年来笔者通过各种方式特别是有效创设导入情景的方式开展物理教学，力图引导全体学生主动地思考、积极探索，帮助学生主动探索、发现并对所学知识主动建构，努力改变物理教学的一言堂格局，以充分发挥中学物理教育的各项功能。一、导入情景在物理教学中的作用1．对学生的学习探究起到良好的引导作用（1）集中学生注意力导入情景通过提供必要的信息，给以适当地刺激，引起学生的注意，为学生进入新知识的学习做好心理和知识准备，减少学生从旧知识领域进入新知识结构的思维障碍。（2）明确学习目标导入情景创设能把学生的注意力集中到研究对象上来，把教师的教学目标转化为学生的学习目标，使学生对新课题的重要性有所领悟，从而产生学习期待。（3）激发学习兴趣导入情景能引起学习动机，使学生对即将讨论的问题产生兴趣，激起学生的参与意识。通过各种导入手段可以声形并茂，问题焦点突出，对学生产生有利于学习的心理物理刺激，从而有利于创设良好的学习氛围，充分激发和调动学生自主参与学习过程的积极性与主动性，使学生对所要学习的内容保持高昂的学习情绪。2．可挖掘出丰富的渗透人文教学的学习素材物理教学不仅仅是传授物理知识的过程，更是培养学生的科学素养和人文关怀的过程。中国有一首诗比喻春雨：“随风潜入夜，润物细无声。”科学素养和人文关怀的教育，不是今天大家提出一个问题，一起来讨论标准答案，就会深入人心，从而可指导学生的行为；这需要我们在平常的物理教学中，通过各种可能的途径有意识的渗透，让学生无形中接受。在这方面，好的生活情景有许多，只要我们合理挖掘，就能让金子发光。比如在介绍物理量的单位时，我们可以介绍这些科学家的科学研究过程，相信科学家们严谨的治学态度，会感动我们的学生，培养他们善思，好问和实事求是的科学素养。二、导入情景的分类1．演示实验导入导入情景中，用得最多的就是演示实验了。教师根据课堂教学的内容，设计一个可观性2强的演示实验，由演示实验来引入课题。如在《研究液体内部压强规律》时，用一个矿泉水塑料瓶，底部剪开，底朝上，内放一个比瓶口略大的黄色乒乓球，从底部开始加水，随着水越加越高，从乒乓球底部流出的水越来越快，但乒乓球始终在底部；最后老师把瓶口用手一封，乒乓球浮了起来。这样的实验，极大激发了学生的学习兴趣，引发学生思考。而且，在课后总结时，请学生解释液体内部有压强，且同一液体，深度越大，压强越大的规律，让整个实验把这节课的前后穿了起来，首尾呼应。2．学生实验导入导入情境中，通过设计优秀的学生实验，可以把整节课的引入、实验探究和结论有机的结合在一起。如探究《电功率》”概念时，设计学生实验，把两个规格不同的小灯分别串联和并联在同一电路中。结果，串联时甲灯比乙灯亮，并联情况恰好相反。此时，学生心中有许多疑问，在学生解疑的过程中，首先颠覆了学生认为灯的亮暗只与电流大小有关的前概念；同时引导学生猜想灯的亮暗取决于电压和电流两个物理量，引入电功率。实验探究可在原实验基础上，加入电压表和电流表实施量化探究。最后，对同一电路，改变电源电压，所有灯的电压和电流都会改变，灯的亮暗也改变。再次说明灯的亮暗由电流决定的不完整性。整节课，由实验提出问题，激发学生思考，提出猜想，用同一个实验来开展定量的探究，让学生亲历了科学探索过程。3．多媒体展示导入多媒体展示是最常见的导入情景方式。多媒体展示的内容，可以是生活场景，摄像实录；也可以采取动画演示，实验模拟等。如在《杠杆》引入时，可出示跷跷板模型，回忆儿时情趣；再配以阿基米德的豪言壮语，用动画模拟杠杆的延伸过程，展示出一个翘起地球的模拟状态。用动画展示，通过夸张的手法，为整节课带来一个富有趣味性的开始。4．设置反问导入物理概念同学生的固有观念相矛盾时，用反问法引入课题，可以动摇学生错误的固有观念，使学习新知识变得相对容易。如学习《牛顿第一定律》时，教师提出自己的观察：“正在推着的小车，一松手就停住了，说明力是维持运动的原因。同学们，我说得话对吗?”引导学生思考后举例反驳：“打排球时，球离开了手，手没有对球用力，可球仍然向前飞。”“汽车进站时，驾驶员熄了火，没有牵引力了，可车子还在往前蹭。”于是得出结论：物体的运动不需要力来维持。教师引导：“运动既然不需要力来维持，那么正在运动的物体，在不受力时，情况又怎样呢?”从而引出牛顿第一定律。教师通过反问引入课题，顺利扭转了学生认为“运动需要力来维持，没有力的作用，运动也就停止了”这一固有观念。5．设置悬念导入讲课之前巧妙地设置悬念，能使学生悬着的心放不下来，有利于激发学生想弄明白究竟3的求知欲。如在《研究大气压强》时，在一个侧壁开有小孔的饮料瓶中慢慢加水，水从小空中流出。设问：“谁能想办法让小孔中的水不流出?”学生想了很多办法，有的用手压，有的用橡皮泥堵……教师表演：把瓶盖盖紧，水就不流出了，学生很想知道其中的奥密，为引入大气压强打下了伏笔。6．尝试练习导入尝试练习就是讲授前后知识有联系的课题之前，先让学生做尝试练习，从中自己发现新的方法和规律的导人新课的教学行为。用这种方法导人新课，能立即吸引住学生，并培养学生自己发现新知识的能力和创造能力。如《浮力产生的原因》可通过计算一个正方体在水中某处上下表面所受到的压强和压力，可以引入浮力产生的原因，通过计算物体在不同深度处上下表面的压力差，可以发现物体所受的浮力在浸没后，与所处深度无关。7．复习旧课导入讲新旧知识有联系的课题，可以通过提问旧知识，很自然地提出新课题，既抓住了学生的思维，又为新知识的讲授扫平了道路，顺理成章地导入了新课。三、课堂教学中创设情景的原则1．目标明确，有针对性在新授课阶段导入物理情景主要是为了激趣引课，良好的开端等于成功的一半；所以设立的情景应针对性强，要立足整体，突出教学目的性和必要性；最好能够局限在该节课的知识范畴，这样矛盾突出，较易引导学生的针对性思维。如《探究液体蒸发快慢与什么因素有关》时，通过洗手后用烘干机烘手，提出：“这样做的目的是什么？。”追问：“为什么这样做可以快速烘干手？”。引导学生探究液体的蒸发快慢与什么因素有关？明确学习目标，激发了学生的认知需要。2．短小精悍，具简洁性情景是为了引入课题，如果太长，一会浪费有限的授课时间，影响课题的深入探究过程，同时也会使学生兴趣的焦点分散，起不到导入情景应有的激趣作用。如《凸透镜成像规律》时，通过展示东方明珠模型，教师演示成倒立放大得像，学生小实验成倒立缩小得像，思索成不同的像的条件？3．丰富多样，富趣味性初中学生的学习还是感性为主，浓厚的兴趣对他们认真投入学习有很大的影响，所以选的情景应有趣味性，有美感或出乎学生的意料。如在《动能和势能的转化》时，用铅球做一个大摆球，挂在天花板上，让它摆动起来。教师站在摆动的起始位置，那么摆球摆动后，永远碰不到教师的“鼻尖”。可是，在摆球刚摆动时，学生非常害怕摆球闯上教师的鼻子。充满情趣的导人，能变平淡为热烈，变枯燥为生动，妙趣横生，引人入胜，为学生创设轻松愉4快的学习情境，增强兴趣，激发动机，使学生聚精会神地进入学习状态。4．联系实际，具启发性教学，是教给学生如何“学”。只有学生真正思考，才能真正学会；学生是教学的主体。因而情景的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。所以，从课题开始就启发学生思考，是教学成功的前提。5．利用矛盾，具追思性教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。如《阿基米德原理》教学中，教师提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，而铁块为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。”教师接着问：“把重１０牛的铁块和重１０牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。6．变化方式，求多样性创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。导入情景的方式很多，从课型的需要入手，导入方式需要因课型的不同而不同；要注意配合交叉运用，不能每一堂课都用一种模式的情景导入，否则就起不到激发学生、引人人胜的作用。因此，导入方式的多样性要求教师在导入环节需要突出新颖性、趣味性的情景导入。新授课要注意温故而知新、架桥铺路；讲授课要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结。7．寓教于乐，具教育性用好“阅读材料”，寓教于乐的导入是一种有效的教育方法。如《声音》，从“阅读材料”“不是老天爷显灵，是建筑师的杰作”中，把回声知识融进去。学生看到了生活中处处有物理，物理就在我们身边。“阅读材料”中讲的物理知识并不深奥，但使学生感到了知识的价值；使学生的知识面得到扩展，激发了学习物理的兴趣；使学生更加热爱生活、热爱科学。二期课改强调学生的学习经历与探究过程，重视学习中的体验、感悟和亲身经历。新教材的导入情景在学生面前展现了一个精彩纷呈的世界，引导学生可持续性发展。我们教师的理念也要不断更新，保持对新鲜事物的敏锐嗅觉。在教学过程中要经常反思修正。新鲜的事物不断涌现，导入情景不能一成不变，要及早地引入教材，引入教学，常变常新，让情景教学在物理教学中的作用得到有效的提升。