“以评促学、激励互动”的初二物理教学实践与探索

“以评促学、激励互动”的初二物理教学实践与探索第1页（共6页）“以评促学、激励互动”的初二物理教学实践与探索上海市延安初级中学王霞【摘要】本文介绍了在初二学生学习物理的起步阶段，教师在物理教学开展对学生进行“以评促学、激励互动”的教学实践与探索。从评价入手，激发学生学习的兴趣，转变学习方式，使每—个学生都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。其中的实施、转变、收获值得回味……【关键词】评价激励转变互动一、研究问题的提出初二阶段是学生学习物理的起步阶段，是养成学习习惯，形成思维方式，健全学习心理的一个极为重要的时期。如何在物理教学中发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每—个学生都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，是“领门师傅”在教学中必须正视并需解决的问题。学生物理学得好坏与老师评价思维、评价方法有关的。在初中物理的教学中，对学生的评价，长期以来多是运用水平性评价。通过单元测验和期中期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握，把期中期末考试的分数作为评价学生这个学期学习情况的唯一手段。然而，运用这种评价的方法，对于初二刚开始学习物理的学生，会造成以下的偏差：1、过于关注学生的学习成绩，忽视了学习过程的评价，严重挫伤了学生的自尊心和自信心，打击学生学习的热情。2、片面强调纸笔测试，对物理实验动手能力的培养不重视，造成大部分学生“高分低能”、“眼高手低”。3、由教师单方面对学生进行评价，使学生始终处于被动学习状态，不利于学生自主探究意识和能力的发展。新的教育评价，要促进学生的发展，发展的不仅仅是学生的“知识与技能”，还包括“过程与分法”“情感、态度与价值观”这三维一体的目标。由此可见，这样的评价不能全面客观地反映物理教学的真实情况，为改进物理教学提供真实可靠的依据。同时更不适应初二物理起步阶段学生学习兴趣的激发和能力的发展。通过去年一年的初二物理教学的实践与尝试，以改变评价入手，初步形成了“以评促学，激励互动”的初二物理教学模式。二、具体做法1、问卷调查，认识自我“以评促学、激励互动”的初二物理教学实践与探索第2页（共6页）在第一节绪言课中，通过大量的物理实验激发学生学习物理兴趣，同时采用问卷调查，让学生自己填写“我的物理学习目标”、“最熟悉的一条物理规律”、“最熟悉的一条物理公式”、“最熟悉的一位物理学家及其事迹”、“我最喜欢的一句格言”等等，认识自己的长处和不足。2、师生合作制定评价表从调动学生学习积极性入手，使他们成为“学会学习，学会发展”的人。我抛弃了平时学生学习成绩仅由平时作业、闭卷测验的统计分数的惯常作法，利用表格统计方法，对学生平时学生物理学习（包括课前预习、课堂表现及笔记、作业反馈、回家复习、提出问题、实验、平时测试等）进行打分式评价。每周统计再以一月为阶段总结评价。我先起草了一个物理平时成绩的评价表（初稿），让学生人手一份，充分讨论，按自己的意愿增补修改。学生对这份事关自己切身学习“利益”的东西很感兴趣，积极参与修改，讨论其权重，一段时间的酝酿后，初步成形为下表：评价内容评价标准总分第1周第2周第3周第4周自评小组评自评小组评自评小组评自评小组评课前预习能做预习笔记（写出课文的知识点，有那些还未看懂）（1分）3分能提出问题（2分）堂上笔记能记录老师堂上的板书（重要部分）（1分）5分能记录老师口头讲授的重要部分内容（1分）哪些知识还未明白（3分）作业完成必做的练习（3分）（若作业全对的得5分）8分对做错的练习能弄懂并更正（3分）主动多练习，能完成选做练习（2分）复习每上完新课，就进行归纳（整理笔记，归纳解题方法）（1分）5分每上完一章内容，就进行系统的知识归纳（本章的网络架构及解题方法）（4分）提问老师讲新课前对上节课布置的思考题的提问，能正确回答（1分）7分对老师的授课过程所提出的问题积极“以评促学、激励互动”的初二物理教学实践与探索第3页（共6页）思考，主动回答（1分）平时经独立思考后对仍未弄懂的问题能主动地问同学、老师，知道弄懂为止（5分）实验预习实验（1分）10分实验过程（4分）实验总结（4分）小实验、小制作（1分）平时测验测验卷按评分标准给分（10分）12分测验后对做错的题目能弄懂并改正（1分）测验后能分析得失的原因并改进学习（１分）总分50分家长第1周签名与意见第2周签名与意见第3周签名与意见第4周签名与意见备注：测验不及格者如提出要求，可给予重考机会，重考超过及格分数可评为及格，如不及格，取两次测验的最高分作为最终测验的分数。这个师生合作的评价表注重学生自主学习、主动探究的评价。如：课前是否预习、能否提出问题、能否系统的知识归纳等等。力图较全面、真实地评价学生的潜能、学业成就，及时反馈教学改进的信息，同时也给学生提供了学习的指导，努力的方向，“这样做，我也能学习好”，调动了学生的学习积极性,起到了反馈调节、展示激励的功能。3、指导学生创作“我的作品”“我的作品”可以是网页、多媒体课件制作，或者是小报、优秀作业、整理好的笔记，也可以是自己设计的例题和解题过程。学生们在墙报上看到自己的小报；在课堂上凛然老师一样的演讲，七嘴八舌地争论；演示自己的作品；在比赛中放飞自己的纸火箭……学习自信心随之高涨，让学生不断尝试到“成功的喜悦”，因而使他们主动学习的积极性大大增强。例如不少学生在小结中写道：“‘我的作品’这个项目能够让我知道自己原来有那么多的优秀作业!”；“我可以用PowerPoint制作物理课件，并被评价为优秀，而且在课堂教学时一展身手！”等等。就拿制作物理课件来说，老师往往有这样的感觉：“学过的”不算懂，“教过的”才是真的懂。这是因为传统的评价过分强调学生学习和思维方式的统一性，掩盖了学“以评促学、激励互动”的初二物理教学实践与探索第4页（共6页）生学习和认知方式的独特性。学过的、考过的只是把知识“翻版”在考卷上，没有一个知识结构在脑海，往往过后就忘了。做课件实际上也是备课（只不过是利用了多媒体手段演示），是迫使备课者钻进书本，认真弄透内容，联系相关知识重新组织，表达，这个钻研、知识建构的过程使得他“真的懂了！”基于这点，也利用我们学生对多媒体应用较熟练的优势，尝试把一些比较显浅易懂的章节布置给学生做课件（如：《噪音的危害》、《光的全反射》等等），让他们参与备课、讲课、交流、互相评价等环节，这样做，他们真的有“学习的主人”的感觉，积极投身参与，从信息的收集处理到重点难点的把握，乃至版面的美工，都能提出一套套的观点，相互争论评价之余，也加强了对相关章节知识的关注，这样有效地引导学生积极、主动地参与学习，比教师在课堂基本在唱独角戏效果好多了。4、建构知识结构，学会“把书变薄”初二物理知识涉及力、热、声、光，形象思维和逻辑思维对于刚学习物理的初二学生要求都较高，真正学好并不容易。一章书教完，问学生学习了什么。学生往往只能顺着目录读出来，觉得疑难较多，“散沙”满目。全然不知其结构、各知识点的联系，更别提抓重点、带全面了。所以，教会学生建构整章书的知识结构就尤为重要。每教完一章（单元），我多让学生先行复习归纳，要求搞清结构，突出重点和各知识点的联系，结合实际，把相应的习题也归纳，占本章成绩的10%——20%。初期，学生对这份半迫半诱的功课既高兴又轻视，以为“开卷扒分”很容易。当学生发现抄得多的分数并不高，认识到这并不是把概念、公式罗列出来那么简单，而是要抓住重点，梳理脉络，舍末求本，找出规律性的东西。例如《简单机械》这一章，包括杠杆、滑轮、机械功、功率、能量、机械能等主要内容，容量大似乎不好掌握。我指导学生找出知识点间的联系，种植“智慧树”（即完成如下概念图），学生自觉趣味无穷，也搞清问题的来龙去脉了，知识结构逐渐清晰。能量弹性势能单位做功能力功＝力×距离二要素力存在形式动能做功快慢做功快慢决定大小因素决定大小因素决定大小因素“以评促学、激励互动”的初二物理教学实践与探索第5页（共6页）5、过程＋结果学习总评价期末物理学习总评价不仅关注期末考评成绩，同时关注平时表现、实验能力、个人作品、活动和竞赛获奖、学业进步等也参加到期末评价当中。内容评价标准自评小组评教师评平时表现占总成绩30%（自评30%小组评30%教师评30%）个人作品评价占15%（0-59D，60-64C，65-69C+，70-74B-，75-79B，80-84B+，85-89A-，90-94A，95-100A+）实验能力评价占15%（同上）考试成绩评价占40%特殊加分活动、竞赛获奖情况（校5分、区8分、市12分、省或全国15分）进步奖（加5分）备注：活动、竞赛获奖包括获得校、区、市、省或全国的物理学科竞赛的奖项。进步奖包括与班平均成绩差距的变化，与自己过去成绩比较的变化情况。下表是我任教一位学生下学期期末评价表总分：内容评价标准自评小组评教师评分值平时表现按平时评价表求平均80747676.6个人作品评价课件B+；小报A-；作业A-；88808484.2实验能力评价杠杆平衡条件实验：B+；滑轮：B；温度：A-；82757878.3考试成绩评价占40%81特殊加分活动、竞赛获奖情况无无无5月获得进步奖5分三、成效与体会1、激发学生的学习动机和学习兴趣。在评价活动中，如果学生自己对评价结果觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原先的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种方法对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习和发展的动力。当然，学生的一次次重考，会给教师带来很大的麻烦，然而评价本来就应该为学生的发展提供不厌其烦的全心全意的服务。学生追求更好的态度和情感，比评价本身更为重要。另外，学生在进行评价时，看到自己在不断的进步，以及同学、家长和老师写上的赞赏、鼓励的评语，都能够使他们形成一股强大的学习动力，激励着学生继续前进。同时学生在评“以评促学、激励互动”的初二物理教学实践与探索第6页（共6页）价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。2、转变学习方式，促进了学生自主探究意识和能力的发展学生在教师为他们设置的开放式的情境中，自由发挥，尽情施展自己的才能，在没有任何压力的活动中，学生敢想，敢说，敢做，老师们可以观察孩子们在面对各种情况时应对能力，在最常态的状况下看出每位学生物理学习的薄弱环节以及各自今后的发展情况。能有效针对个体之间表现出的差异，提出相应的改进措施。开放式的评价，对学生的学习方式的转变，促进学生的可持续发展起到非常大的作用。如在小实验、小制作中，学生不仅要熟悉课本知识，更重要的是灵活运用，主动探究，在实践中不断尝试，总结规律和方法，促进学生的发展。这就要求学生彻底改变被动接受知识，靠死记硬背过关的学习方式。教师对学生的学习评价已经不再只局限于对记忆性知识的考核，而着眼于关注学生对方法、技能的掌握，以及学习的可持续发展。对个人作品、实验能力、作业的的评价的重点放在对学生科学探究精神和情感态度等方面的评价，评价内容的确定要注意鼓励学生进行科学探究活动，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调探究的结果。例如：观察是否按时；记录是否认真；收集、整理资料的能力怎样；遇到困难是否积极解决；是否乐于改进自己的学习或研究等等。3、学会用欣赏的眼光去评价自己和他人长期以来，对学生进行评价者主要是老师。现在在评价主体上，遵循新课程改革的评价理念，改革了过去评价主体的单一模式，实行多主体评价，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价不仅鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价促使学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。同时还得到教师、同学对改进学习所提出的建议，这些有助于促进学生的发展。学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。通过互评，使学生学会了用欣赏的眼光去评价自己