复习课课堂出现枯燥乏味现象怎么办？

物理复习课课堂出现枯燥乏味现象怎么办？西延安中学段玉燕【事件白描】回顾起这样一堂初三力学复习课公开课，那位老师是一位刚毕业不久的老师，但基本功很扎实，备课也备的很是详细，在导入时先让同学们回忆了一下力学章节中的密度，压强，浮力三节内容的公式，“同学们，让我们来回顾一下密度，压强，浮力的公式分别是什么呢？”“m=ρV,P=ρgh,F浮=ρ液V排g”一位同学站起来很快说出了早已背熟的公式，仅接着这位老师又让同学详细的阐述了密度，压强，浮力的概念，相继又有一批同学滔滔不绝的背了一通三者的概念，然后这位老师又不厌其烦的花了相当的时间阐述了密度，压强，浮力的难点和做题容易出错的地方，最后自然少不了给予让同学在题海中操练一番的机会，因为是公开课，开始同学们还是表现的激情四溢，但是到最后已经有不少同学显现出对复习课的疲倦态度，打哈气的打哈气，那些已经对这些题目会做的同学开始窃窃私语起来，不少同学对老师作出的提问也是不闻不理。最后这节复习课就在这样不温不火中匆匆结束。【实践疑难】以初三物理学科的进度特点,初三下半学期的课都以复习课内容为主,这节公开课复习的是力学的内容,从教学的三纬目标上来看,是完成的可以的,从教学内容上来看,整节课也是充实有余。但作为复习课，复习课都以学过的知识点为主，如果上的不新颖，同学们自然会觉的枯燥乏味，这样如何提高听课的效率呢？大量必要的复习课知识点内容与复习课听课效率是否存在有矛盾呢？【学科分析】当前课堂教学改革比较重视新授课，练习课，复习课成了改革被遗忘的角落，可借鉴的经验少而又少，复习课教学还没有比较成熟的课型，那节力学复习课还存在以下认识上的误区。那么，复习课为什么难上？到底难在哪里？原因之一：复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识，对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣，冷饭重炒势必造成学习过程索然无味，学习动力不足。原因之二：如果把平时每节课学习的内容比作一粒粒珍珠，那么，复习课就要引导学生找到串起这些珍珠的红线。但初中生的年龄特征决定了他们缺乏整体把握学习内容的能力，而我们的教师也往往缺乏“整理知识并使之系统化”的意识，从而造成复习课教学中学生缺少学习成功的体验。【教学对策】㈠那位老师单纯地疏通知识点。整理与复习是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”内化为学生的东西。然而我们在教学中往往过分强调了疏通知识点，只强调知识技巧的掌握，而忽视了能力的培养。㈡那位老师把复习课上成了练习课。“整理与复习”课需要练习但不应是为练习而练习。在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来教师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对教学也就失去了兴趣。㈢在课堂上给学生空间不多。上“整理与复习”课时，老师往往表现得主观意识很强，那位老师就是过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维发展。在教学中缺少教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位。㈣在那节公开课上那位老师忽视了发散思维，知识迁移不够。教师往往重知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三，让学生思维发散，实现知识迁移。这样的教学造成的后果是教师感叹“复习课难上”，学生埋怨“复习课没劲”。那么针对以上现象对那位老师的力学复习课整合出怎样的教学对策呢?㈠明确复习目标，制定复习计划。复习课的目标是：通过复习，查漏补缺，使学生获得的知识更加系统，并能运用所学的知识解决实际的物理现象。在复习的教学中，一般先制定好适合本班的计划，并根据教材的要求，对不同层次学生确定不同的教学目标，提高每一个学生掌握知识的水平和应用知识的能力。㈡变化复习形式调动学生的积极性。我们要在复习课上杜绝“炒剩饭”式的简单复习，创设多种不同的情景，讲出新意，唤起学生复习的热情与活力，激发学生对旧知识点的回忆，让他们主动参与到活动中来，增强学生自主学习的内驱力。复习课的教学比较枯燥，如何有效的调动学生复习的积极性，充分发挥学生的自主作用去提高复习的教学效果呢？我觉得从下面的方法中去变化复习的形式也许会有所帮助。1.充分放手学生，让他们自己动手、动脑对学过的物理知识内容进行搜集、整理、归纳。2.结合生活实际，加强运用，在提高兴趣的同时，进一步提高学生应用物理知识解决实际问题的能力和技能。3.抓住学生知识上的缺陷，引导他们在复习的过程中发现自己的不足，并及时弥补错误。比如：可以收集一些平时学生容易出错的题，在复习时以判断正误的形式出现，让他们在改错中体会自己的不足；或者让他们自己说说在做某种题时要注意哪些方面等等。4.结合学生特点，多设计有趣的实验等，使学生在实验中学，在实验中提高。结合以上特点我们可以帮助那位老师将那节同样内容的复习课用实验的方式引入加以改进：以一个生鸡蛋、一个熟鸡蛋和其他一些物理器材设置实验，上了一节综合性的力学复习课，帮助学生应用所学的物理知识解释一些生活中有关力学的现象。实验1把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中，待完全冷却后，再捞起蛋壳很容易剥落分析得出：物体有热胀冷缩现象。实验2用一只手掌用力握紧鸡蛋，根本没法将它握碎，但只用一个手指用相同的力就可以轻而易举地将鸡蛋壳摁碎。分析得出：压力的作用效果与压力和受力面积有关，当压力一定时，受力面积越小，压力作用效果越明显；当受力面积一定时，压力越大，压力作用效果越明显。实验3选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，先点燃一团酒精棉投入瓶内，接着把一只鸡蛋的小头端朝下堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子缓缓“吞”入瓶肚中。分析得出：大气压强的存在。实验4浮一只去壳鸡蛋，浸没在一只装有清水的玻璃杯中。松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底。捞出鸡蛋往清水中加入食盐，调制成浓度较高的盐溶液。再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手后，鸡蛋却缓缓上浮。分析得出：当ρ液ρ物,则物体下沉；当ρ液ρ物,则物体上浮；当ρ液=ρ物，则物体悬浮。【价值辐射】㈠聚焦“二期课改”实施和课堂教学改革，提高广大教师的师德水平、实施素质教育和指导基层学校推进实施二期课改的能力，促进教师的专业化发展，从而推进区域“二期课改”的顺利实施，形成新局面、新特点、新特色和新突破。㈡“关键教育事件”研究的提出，是继案例、课例、叙事研究之后的又一种新型的教学公开方式，是校本研修发展中的一种更能体现教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师继续教育活动。面对二期课改的理念，面对新教材，教师很容易产生新的困惑或疑难。如面对初三学生进行复习课的时候，经常会出现学生在课堂听讲中效率不高的现象，我们教师在课堂教学中该如何避免出现枯燥乏味的现象来实施教学呢？在复习课的课堂中如果出现学生听课效率较低的现象该怎么办呢？这样的事件往往具有很强的、很有针对性的问题，而这样的问题正是研究的动力。