提高课堂提问有效性，促进学生自主、全面、持续发展

提高课堂提问有效性，促进学生自主、全面、持续发展第1页（共9页）提高课堂提问有效性，促进学生自主、全面、持续发展上海市延安初级中学刘虹摘要：教师明确什么是有效的课堂提问，根据不同的提问目的对课堂问题进行精心的设计，并根据问题本身的难易程度和学生的认知水平设置合理的等待时间，就能够充分发挥课堂提问的教学功能，能够在一定程度上提高学生学习的积极性，提高课堂的教学效率。关键词：课堂提问有效性等待时间教师经常会说：“会提问的学生才是会学习的学生”，其实对于教师而言，“提问”也是非常重要的技巧。课堂提问是课堂教学的重要手段，巧妙的课堂提问可以激励学生自主参与课堂教学活动，第一时间反馈课堂教学的实效，提高学生的语言表达能力，启迪学生的思维，激起学生探究的欲望。可以这样说：“会提问的教师才是会教书育人的教师”。在物理教学中，借助精心设计的课堂提问可以合理地将物理学理论、物理学实验与生活、科技、社会问题进行有机整合，可以引导学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度，初步了解自然界的基本规律，引导学生逐步客观地认识世界、理解世界。所以，能够进行科学的课堂提问、善于进行科学的课堂提问是一位教师应该具备的基本素质。一、什么是有效的课堂提问有效的课堂提问，需要具备科学性、层次性、渐进性、全面性。1、提问的科学性提问的科学性是指问题内容的科学性、问题叙述的科学性以及问题难度设置的科学性。（1）问题内容的科学性问题内容的科学性是指：问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，是真实可信的，不违背科学常理；问题的内容还应融入科学方法的要素，使学生学习建立物理模型、理想化实验、控制变量等方法；问题的内容还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。笔者曾经在课堂中听到教师提问：“酒精温度计的示数从20℃上升至90℃，温度计中的酒精的质量、体积和密度是否发生变化？”有学生回答：“质量不变，体积变大，密度变小。”有学生质疑：“酒精不是在78℃时就沸腾了吗？”教师回答：“即使酒精沸腾了变成了气态，也不影响结果。”其实，酒精温度计的示数不可能到达90℃，所以这样的课堂提问就有失科提高课堂提问有效性，促进学生自主、全面、持续发展第2页（共9页）学性。（2）问题叙述的科学性除了问题内容要特别注重科学性外，问题的叙述也要注重科学性。语言表述必须准确、严密。教师所设计的问题要紧扣教材，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。其实，问题的载体即为教师的语言表述，所以教师要注重语言叙述的严谨、完整和科学性。例如：一位教师在为学生介绍“相同的条件下黑色物体吸收热辐射的本领强”这一知识点，他问学生：“两只氢气球，一只白色、一只黑色，除颜色外，其它条件相同。在烈日下同时脱手起飞，哪只气球升得高些？”教师的原意是在相同条件下黑色物体吸收热辐射的本领强，黑气球热膨胀较快，体积变大较快，从而受到的浮力增大较快，所以上升得快，因而升得高一些。其实，黑气球升得快，膜变薄破裂得也快，黑气球破裂时，白气球在其下方继续上升，有可能升到或超过黑气球破裂的高度，所以无法作出确切的判断。如果在题目上增加一个条件“在两只气球均未破裂时”，问题的叙述比较科学了。（3）问题难度设置的科学性科学性还表现在问题的难易要适度，要符合学生的物理学习基础和认知水平。为了确保课堂问题的科学性，提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，促进学生原有认知结构对新知识的同化，使学生的认知结构得到补充完善。问题应该难易适中，不可太难，也不可太易。如果问题过大、过深、过难，或跨度太大，会导致学生思维不能适应，要么不能回答，要么干脆乱答一通，最后只好由教师自问自答。这样一来只是完成了课堂提问的形式，并没有达到课堂提问的目的。笔者就遇到过问题难度不合理的问题。有一次在“简单电路的设计”的课堂教学中，引入主题的问题是：“大家都看到过医院病房里的呼叫灯和电铃，你们能不能设计出它们的电路呢？”问题问出后就像一盆冷水泼出去，多数同学一脸困惑，有的不说话，有的摇摇头。其实这样的问题对刚接触到电路的学生来说显然太难，他们的学习积极性受到了打击。后来问题被重新设置台阶，降低难度，分步提问。先问：“如果只有一张病床，小灯和电铃应该如何连接？”，再问“如果有两张病床，小灯和电铃又应该如何连接？”。当学生解决基本问题后再问他们：“电键应该如何连接到电路当中？”通过以上这些难度与学生能力相当的小问题，才可以使他们循序渐进地进入状态。所以问题不能提得太难、跨度太大。不过，反过来说，问题过小、过浅、过易也是不可提高课堂提问有效性，促进学生自主、全面、持续发展第3页（共9页）取的。例如一些本来就很简单的问题还以“是不是”、“对不对”之类的选择疑问句来问学生；还有一种是极肤浅的填空题，比如“火车与自行车相比谁跑得快？”、“大象的重力和人的重力相比谁的大？”等等。这类问题没有任何思考价值，学生不加思索即能对答如流，表面上看有问必答、场面热闹，但实际上完全无助于学生思维能力的锻炼，还会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。北京市特级教师宁鸿彬有一段话相当精彩，正是论述关于提问内容难和易这对矛盾的。他说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……”。他认为：学生学习知识应首先遵循“小步子原则”，也就是说达到学习目标应该是由许多“小步子”组成的。如何做到呢？就是教师要设计好问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统。2、提问的层次性、渐进性提问的层次性、渐进性是指设计的问题要由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生学习程度和学习能力。要按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入与提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。在第八届全国青年教学大赛中，北京的郝城老师《大气压强》一课中的课堂提问给笔者很深的映象，每一个课堂提问都是郝臣教师精心设计的，层层深入、自然衔接，非常精彩。教师先通过FLASH展示平静水面和上方为真空管的水面，提问学生：“水面为什么稳定？”、“如果上方出现真空，水面会发生什么现象？”学生在问题的引导下猜想到水会向上走。到逐渐变长的水柱实验直至最后用水银来测量大气压强的实验，教师连环设问：“水面为什么稳定？”、“上方出现真空水面会发生什么现象？”、“水会一直往上走吗？”、“到什么时候就停了呢？”、“我们可不可以用刻度尺量出水柱的高度来计算大气压强？”、“可以了吗？我们还是不知道大气压可不可以托起更高的水柱？”、“如果你是托里拆利，你该怎么办？”、“为什么换一种密度大的液体做实验？选择哪种液体密度大？”。这一组问题非常的精彩，通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思提高课堂提问有效性，促进学生自主、全面、持续发展第4页（共9页）维习惯，敢于质疑，勇于创新。通过和学生共同体会科学家发现问题、解决问题的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，树立正确的科学观。所以，在设计问题时，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。其实，一堂课往往就是由这样的几个先小后大或先大后小的问题组合构成的“问题链”，这些有效的问题指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量，帮助我们打通学生的思路，最终到达解决问题的彼岸。3、提问的全面性提问的全面性是指课堂提问要注重学生发展，面向全体学生，着眼于学生的全面发展，使学生获得终身学习的兴趣、终身学习的习惯以及终身学习的能力。义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求，全面提高公民的科学素质。所以课堂提问不能只局限于提问学习好的学生，而忽略学习困难的学生。学习好的学生，得到机会多他们在智力、能力方面有较大程度的提高。而被遗忘的学生则会丧失信心，产生自卑感。结果会导致两极分化，不利于每个学生的发展。所以课堂提问要面向全体学生，使每一个学生都有展示自我的机会。要做到全面性，我们教师应该课前根据学生不同的知识水平设计相应难易的问题，或根据课堂上学生的反应，适时确定回答的人选。总之，因材施问，既给学习困难的学生创造了成功的机会，又给学习优秀的学生提出了更高的要求，可以全面调动学生整体的学习积极性。具体来说就是要给不同层次的学生以适当压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。要在课堂提问中应注意提问对象的选择。一般来说，课堂教学设置的问题有这么几个层次：第一类是问“是不是”或“对不对”的判断型的问题。这类问题是最简单的，只要稍微动动脑筋，一般每个学生都可以回答出来，因此，这类问题的提问对象应是或主要是学习困难的学生。第二类是问“是什么”和“怎么样”的描述型的问题。第三类是问“为什么”的分析型问题。这两类问题有一定的难度，需要学生了解有关知识甚至要求学生在理解的前提下解释和分析其中的原因，一般来说这类问题对学习困难的学生是比困难的，因此，这两类问题的提问对象应主要是学习程度中等的学生。第四类是问“你有哪些不同意见”的创造型问题，由那些思维敏捷的学习优秀的学生来完成较为合适。这样一来，不同的学生都能积极思考，参与教学过程，从而有所收获。要做到课堂问题的全面性，教师应该在课堂提问时注意避免一些问题：提高课堂提问有效性，促进学生自主、全面、持续发展第5页（共9页）①要避免先点名后提问——先点名后提问，其他学生就不当回事，不利于调动全体学生积极思考，另外，由于突然提问，被问的学生没有准备，也会手足无措，不能正常回答问题。②要避免偏爱式提问——经常提问个别学生，会使其他学生有被受冷落的感觉，打击他们的学习积极性，甚至造成对立情绪。③要避免挖苦式提问——对于学习困难的学生或回答错误的学生要耐心地指出其错误所在，决不能冷嘲热讽，打击他们的学习积极性。④要避免排位式提问——按座位顺序依次提问，这样在每次提问前，学生就知道该谁回答这个问题，于是，被问者积极准备，而其他同学事不关己。⑤要避免齐声回答式提问——向全班学生提出“是不是”之类的问题，只是形式上的热烈，往往很多学生并未认真思考就随声附和，这样就不能达到课堂提问的真正目的。二、如何设计有效的课堂问题有意义的课堂问题一般是经过教师精心设计的，我们教师在备课时也常常要要结合学生的实际仔细推敲在哪一个教学环节需要提出问题、提出什么问题、如何提出问题。由浅入深，化难为易。可以就提出课堂问题的目的不同来进行问题分类设计，大致的把问题分成三类：以引入新课为目的的课堂提问、以知识点过渡为目的的课堂提问和以检验课堂教学实效为目的的课堂提问。1、以引入新课为目的的课堂提问要有趣味性、有冲击性这类问题设计时要有趣味性。单一、呆板、枯燥的提问，不能激起学生回答问题的积极性，只能使学生昏昏欲睡。而联系生活、生产实际的问题，从熟悉的日常现象、生活经验中所提炼出的问题才能激起学生的学习兴趣和探究欲望，才能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。大家都知道，兴趣是最好的老师，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过：“成功