优化学习评价，促进学生自主、全面、持续发展

优化初中物理学习评价促进学生自主、全面、持续发展第1页（共6页）优化初中物理学习评价促进学生自主、全面、持续发展上海市复旦初级中学朱乐怡摘要本文对现行的物理学习评价的认识、问题和不足进行了初步的分析；并对新的学习评价形式的完善和丰富进行了一定的阐述；从而提出了优化和拓展物理学习评价功能的几点思考。本文努力体现新课程改革的具体要求和思想策略，并尝试为教师优化学习评价提供可操作性的具体措施。关键词初中物理学习评价教育评价是一种教育价值判断的活动，其目的是要促进学生的全面发展，要促进教师不断改进教学，具有导向、激励、反馈和鉴定等功能。在教育评价领域中最基本的一个领域——学习评价，是对学生个体学习的进展和变化的评价，也是教育工作者最关心的一项工作。新课程改革提出“建立促进学生全面发展的综合评价体系”，积极探索将学生的学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；重视过程评价，将评价作为学习活动的一个重要组成部分；建立综合评价体系，全面评价学生。一、当前物理学习评价的不足新课程改革十分关注课程评价的改革，提出“建立促进学生全面发展的综合评价体系”，积极探索将学生的学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；重视过程评价，将评价作为学习活动的一个重要组成部分；建立综合评价体系，全面评价学生。审视今天的义务教育课程，不难看出，教师评价时还是过分强调知识的传承，而忽视物理课程在促进学生发展的多方面教育功能。主要有以下四个不足：1、评价目的过于僵化教师过分强调评价的甄别和选拔功能，用统一的标准化的要求考察和评价学生在知识方面的掌握情况。2、评价主体过于单一学生处于消极被动的地位，其意见和人格没有得到必要的尊重，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同积极参与、交互作用的评价模式。3、评价内容过于量化优化初中物理学习评价促进学生自主、全面、持续发展第2页（共6页）长期以来，教师过分重视可以量化的内容，只将知识技能作为评价内容，如课本知识，而忽视了对难以量化内容的评价，如学生的探究能力、心理素质及情感态度价值观等；学生在各个时期的进步状况和努力程度。还没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。4、评价方式过于唯一片面强调总结性评价标准，即过分重视学生的相对排名位置，不重视以学生的进步为参照标准。二是过多强调共性和一般趋势，只用“一把尺子”衡量所有学生，对不同学生原有基础全然不顾，忽略个性的发展和个体差异。过分倚重定量的方法而忽视定性的评价方法，书面测试仍是评价学生最主要的甚至是唯一的评价方法。新课程标准要求评价学生的学习，既要关注学生知识技能的掌握，也要重视学生学习过程与方法，更要重视情感、态度、价值观的形成与发展；并用“多把尺子”评价学生，使学生的潜能都得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习信心。二、优化学习评价方式拓展学习评价功能学习评价的目的、主体、内容、方式等都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向和落实。因此，教师必须从学生的发展为着眼点，树立现代的学习评价观，加大教学评价改革的力度，用评价改革来促进和推动新课程改革。1、变甄别选拔目的为促进学生发展要优化对学生的学习评价，教师首先要转变对评价目的的认识——变甄别选拔目的为促进学生发展。教育评价是要促进学生的全面发展，要促进教师不断改进教学。评价就是要削弱甄别与选拔的功能。义务教育是全民教育，物理教育的目标是提高全民族的科学素养，因此评价的目的在于促进科学素养的提高，增强学生学习的自信心。从物理课程的三维目标出发，设计评价内容、评价形式的多样化和全程化，而且把学生在学习过程中的表现也要作为一项内容来评价，这样一来，考试就只是评价学生的一种方式而不是唯一的一种方式。2、变只有他人评价为自评、他人相结合评价要优化学习评价，教师应该要转变评价的主体——变只有他人评价为自评、优化初中物理学习评价促进学生自主、全面、持续发展第3页（共6页）他评相结合评价。上海市自2004学年开始使用“上海市学生成长记录册”。上海市的二期课改构建了基础型课程、拓展型课程和研究型课程功能性的课程结构，加强了课程与社会、科技、学生发展的联系，倡导学生主动参与、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息能力、获取知识能力、分析和解决问题的能力以及交流合作能力。倡导学生通过探究性学习，构建一种积极的、生动的、自主合作的研究性学习方式。学业评价要注重学生学习表现、实践能力、学习能力及多方面潜能的发展。《上海市学生成长记录册》着眼于促进学生创新精神和实践能力的培养，注重对学生在学科学习中知识与技能、过程与方法的掌握情况和情感态度价值观的评价。学习表现、学习能力、实践能力采用学生自评的方式，目的让学生通过自评，反思在学习活动中的种种表现，通过自我评价提高自主意识、反思能力、增强学习的主动性积极性。教师、同学、本人、家长互动留言是属于描述性记录栏目，可以由教师填写，也可以由本人、同学、家长填写。在多主体评价时，教师渐渐淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，而是强调关注学生的优点和长处，强调自我反思。在自评、互评和他评中教师要注意激励性、客观性、公正性，不能对学生一味表扬而忽视其不足之处。教师、同学、家长在评价中都要坦诚相待、互相尊重，并用全面的、发展的眼光看待被评价者。被评价者本人要逐步养成反思习惯，不要因为在评价中指出了自己的某些不足而气馁，甚至怀疑自我价值。要让被评价者在看到自己不足的同时，感受到他人对自己的关注和期望，并由此产生不断前进的动力。心理学的研究表明，内部动力与外部压力相比有更大的能动作用。学生自主评价自己的学习是鼓励学生通过反思自己的学习态度和学习行为中的进步和不足，实现自我调整。其中包括自我诊断、自我反馈、自我激励、自我调整和自我提高，以促进全体学生的全面发展。通过填写成长手册，学生对自己学习有了一个比较全面的反思，都能通过评价看到自己在发展中的优势和长处，发现自己的潜能，了解自己发展中的需要，促进自己全面发展。3、变单一知识技能评价为三维全面评价要优化学习评价，还在于教师转变评价的内容——变单一知识技能评价为三维全面评价。评价的内容要与物理课程目标一致，特别关注对学生在探究活动、优化初中物理学习评价促进学生自主、全面、持续发展第4页（共6页）实验、制作、讨论等方面表现的评价。（1）知识与技能目标教师要注意引导学生理论联系实际，避免死记硬背，避免繁琐计算。（2）过程与方法目标教师主要评价学生的观察能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流等方面的能力。教师应该观察和记录学生的表现并和过去的记录进行比较。学生则需要反思自己的表现、体验和进步，记录有代表性的事实，了解自己的进步。在过程与方法的评价中，要特别注意形成性评价与总结性评价的结合，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。如：在实践中，笔者建立了对学生的档案式评价。每个学期刚开始，笔者就要求学生对自己本学期的学习做个规划。譬如本学期希望自己在哪些方面取得进步；希望自己哪些能力获得提高，让他们对自己本学期有个展望。在学期学习过程中，笔者会督促他们对自己的学习时常反思。如，哪些方面是自己已经做得很好；哪些方面做得还不够，是什么原因导致的；今后努力的方向是什么。这样学生对自己有了清晰的认识，有利于改变学习方式，归纳学习方法，养成良好的自我学习习惯，也有利于提高教学效果。（3）情感、态度与价值观目标评价学生，教师还应该重视学生对于科学·技术·社会问题认识的评价，通过在学习过程中的表现来了解学生在情感、科学态度、科学的价值观方面的现状和进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较，促进学生对于科学技术与社会之间关系的关注。学生自己也可在这些方面反思自己的表现和内心体验。如，学生成长手册的填写。笔者有很切身体会。很明显，教师加大对学生情感、态度与价值观方面的评价，学生也能够反思自己的表现和内心体验，促进他们自己更持续的自主发展。某位学生在互动留言中写道：“物理是门很好的学科，从生活为起点，物理对人类提供了帮助。物理，让世界变得简单了。”学生认识到物理的重要性，就一定会主动投入学习。笔者根据这个学生平时学习的状态，给他的回复是：“有志者事竟成！看到你的拼搏、你的进步、我为你高兴！大胆质疑，优化初中物理学习评价促进学生自主、全面、持续发展第5页（共6页）你会更有收获。”以鼓励的话，激励学生持续，自主发展。另一位学生认识到学习要温故而知新，要保持一颗持之以恒的心。笔者给她的回复是“兴趣是指导学习最好的老师”在有兴趣的前提下改善学法，一步一个脚印勇于攀登，成功属于你！在接下来的学习中，她确实变得更积极主动啦。还有一位同学留言道：“物理与生活有着密切的联系，通过学习物理，生活中许多有趣的现象都能被解释了。本学期在物理上虽没有较大进步，但自认为在一些难题有所收获，懂得如何去分析问题而非盲目计算。愿在今后的物理学习中有新的收获。”笔者给她的留言是：“梅花香自苦寒来！你若能再细节的地方多注意些，多胆大质疑些，会更有收获。”在和学生一起成长的日子里，发现学生的优势和不足，在互动交流中，对学生的好的方面我给予肯定；对不足的方面我提出建议，学生会感到老师很关心自己，也就比较容易接受老师提出的建议。再有一位学生写到，物理是一门锻炼思维的课程，但它不仅要求我们动脑，还要求我们动手尝试。它同时锻炼了我们的思维和动手能力。物理全方面地提高了我们各个方面的能力。看到学生对物理的评价如此之高，笔者真的很高兴。针对这位学生的自身特点，笔者建议他要用心、细心地做好每一件事。细节决定成败！并祝他成功。在不断的反思和互评交流中，师生间的距离近了，感情深了。学生自主发展的动力强了，投入多了，进步更快，发展更全面。4、变总结性评价转变为形成性评价优化学习评价，最重要的一点是：教师要将变总结性评价转变为形成性评价。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。教师对学生的评价，要从过分关注结果逐步转向对过程的关注。评价重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程。关注学生在学习各个时期的进步状况，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，使评价促进发展的功能真正发挥作用。学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。例如，科学课笔记、科学图画、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、科学电子小报等等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人学习的特点，以利扬长避短。笔者介绍一个案例，是上海市延安初级中学王霞老师的经验。王霞老师制作了一个《神奇之光——激光武器》的学生自主学习网站。在王老师的网站页面上，优化初中物理学习评价促进学生自主、全面、持续发展第6页（共6页）设置了这样一些栏目。学习主题、学习任务、学习资源、学习成果、学习评价、学习反馈。王老师在网站上学习主题一栏通过播放视频，激发学生的好奇心，让学生有求知的欲望。学习任务一栏，王老师要求学生利用互联网资源了解激光武器的特点及在当代战争中的重要作用，要求学生写出自己对激光武器的感受和对未来战争的看法。这个任务重视过程方法，又是探究开放类训练，学生经历过程的同时，认识到战争的危害，懂得和平的重要，触动学生情感和心灵。在学习资源中，王老师提供许多相关资源网站，给学生完成训练提供一定的帮助。王老师还设立学习成果一栏，提供学生展示自我和相互间交流的平台。而学习评价和学习反馈，我认为是网站的新意处，更是王老师的良苦用心。她一改以往分数式的评价，而是采用学生间的互评形式，激励学生更主动的参与，在增长知识的同时，提高各方面的能力。学习反馈是师生相互交流的平台，让学生可以自由表达自己的想法，让老师可以直接感受和了解每一位学生的想法，这样师生间的互动和交流就活跃起来，有效性也提高很多。学生的能力倾向各不相同，有的长于理论的掌握，有的实验技巧出众，有的能解复杂的习题，有的科学知识十分广博。过去的评价以统一的标准要求所有的学生，不免