浦东新区初中物理网上教研的实践研究报告

1浦东新区初中物理网上教研的实践研究报告执笔：吴耀忠楼春鸣[内容提要]：随着基础教育均衡化的不断推进，新课程改革的不断深入，学校信息化水平的不断提高，对教师的专业发展和教研室教研任务提出了新的要求。教研室组织的教研活动除常规教研外，开展网上教研是今后教研室工作的趋势。本课题组主要通过初中物理学科开展网上教研的实践，探索提高区域教研活动成效、提高教师素养、加快教师专业发展和实现教研室教研功能转变的新方法新途径，同时为教研室学科组开展区域网上教研提供有益的经验。一、问题的提出本课题所指的“网上教研”，是教师应用网络平台进行教学研究的简称，主要指利用网络，依托信息技术（计算机、多媒体、通讯技术等），在教师间开展学科教学研究和交流活动，是一种促进多学科交叉、多种技术融合的教学群体，能够随时随地地交流和沟通教学成果或经验，共享教学信息资源的一种教研模式。它具有跨时空、低成本、高效率，融合教研人员、一线教师的集体智慧，提高教研工作效率等特色。随着网络时代的到来，信息技术为教育提供了极大的发展空间，也提出了前所未有的挑战，世界各国都把发展信息化教育作为国家发展战略来抓。“十五”期间，为教师专业发展服务的网络平台（如中国教师研修网）和资源建设已有长足发展，并开展了利用网络平台、促进教师专业发展的实践和研究。上海目前处于大规模信息基础设施建设基本完成阶段，学校的信息基础设施装备水平不低于发达国家。浦东新区一直非常注重教育信息化建设，在远程教学、培训网站建设、学科网站建设、区域教师研修社区建设等方面取得了一定的成绩和经验，网上学习和教研活动已经开始融合某些常规教研的某些功能。在目前这种由大规模硬件建设转向应用建设为主的时期，如何更有效地整合已有资源，开发、建设与教学密切相关的教学资源库，构建具有信息化特征的网上教研模式，调动广大教师的积极性和主动性，构建基于网络的区域性教师网上教研群体便呼之欲出了。网上教研已在全国多个地区进行实践和研究。很明显，网上教研有其优越之处，但目前对网上教研的研究存在一些明显的不足：1）综合现有的文献资料，现有的研究缺少从新时期对教研功能的新要求层面来思考，从而得出的研究结论有一定的局限性，不能完全适应新时期对教研工作的需求。2）在研究网上教研的形式方面还是与传统教研的主题一样，并没有突显出网上教研独有的形式或特色，就需要进一步的思考网上教研的价值所在；3）很多文献在强调开发网上教研的优势，使得传统教研变得没有价值，但是在实际的教研活动中传统教研仍旧2有其存在的必要性，因而在研究教研活动上，有必要思考网上教研和常规教研的有效结合，形成教研新模式。4）作为区域层面基于教师研修社区开展有组织、有计划的网上教研活动的经验还不多，需要通过研究进行总结。基于对以上网上教研现状的分析，我们认为有必要对信息技术环境下的网上教研活动的组织、网上教研团队的建设、提高网上教研有效性的方法、网上教研与教师专业化发展、学科建设、学校教研组建设、网上教研和传统教研优势互补等开展有效和深入的研究。通过对这些问题的研究，有利于探索提高学科网上教研效率的方法和途径，可以促进教师基于信息技术的工作习惯和学习进修习惯的养成，有利于加快教师的专业发展速度，有利于构建信息化时代物理教学教研新模式。二、研究的目标和内容1.研究目标：（1）通过应用浦东教师研修社区平台及其它网络平台开展网上教研活动，探索网上教研活动组织的途径、方法，探索网上教研活动中形成问题讨论、使教研活动持续开展的机制。（2）探索网上教研过程中教研员、教师角色地位及作用。（3）探索区域网上教研与学科教研联合体、校本教研相互促进的方式方法。（4）探索网上教研与教师专业发展的关系。2.研究内容（1）应用浦东教师研修社区平台及浦东物理博客，围绕网上教研主题的选择、活动的组织、活动的展开、活动的引导与深入等内容，进行网上教研实践。（2）提高网上教研效果的策略、途径、方法。（3）网上教研资源的建设。（4）网上教研团队的建设。三、研究的方法本课题主要采用行动研究和调查研究等研究方法。课题组和实验校在浦东教师研修社区和浦东物理博客网络平台上开展网上教研活动，进行行动研究，开发和生成网上教研活动的资源和经验。此外，课题组通过对广大物理老师调查问卷的方式，对开展网上教研情况进行调查，以利于反思和改进网上教研工作，提高网上教研的效果。四、研究人员课题组成员由区物理教研员（含兼职教研员）、区初中物理骨干教师、物理学科网上教研积极分子和实验学校物理老师组成。力量雄厚的课题组老师，为做好课题研究奠定了坚实的基础。1.网上教研积极分子根据总课题组的要求，我们确定了10位有志于探索网上教研、具有一定网络基础、有一定教学经验的中青年教师组成，是本课题研究的主要力量。主要成3员有：区教研室吴耀忠，兼职教研员楼春鸣，建平实验中学庄东红、许绪根，建平世纪中学程喜兰，教院实验中学刘利，进才北校朱燕玉，洋华实验学校黄敏霞，东陆中学吕卉，建平西校陈娟。2.区初中物理骨干教师35位区初中物理骨干教师是我区初中物理老师的核心队伍，具有比较丰富的学科教学实践知识和课题研究的能力，是本课题研究的中坚力量。3.课题实验学校课题组选择建平实验中学为初中物理网上教研的实验学校，物理组11位全体老师参与课题研究工作，起到以点带面的作用。五、研究过程我们在推进浦东初中物理网上教研的过程中，从构建的网络平台工作性能和开展的时间顺序，大致经历了“资料积累——互动交流——综合应用”的三个阶段。（一）资料积累阶段教研活动是提高教学质量的孵化器，参与者最关心的是能否通过参与教研活动获取有效的教研信息进而提高教学质量。不能直接面对面地进行交流，是网上教研不同于常规教研活动之处。我们深知，网上资料的丰富性和适用性是吸引教师积极参与网上教研的基础，要能吸引广大一线教师长期主动参与网上教研，就需要源源不断地有高质量、能促进教学质量提高的各种课程素材和教学资源。因此，梳理适合教学实际的各种课程资源成为我们网上教研初期的主要工作，区、学区中心组的骨干力量提供了他们在平时教学中积累的大量素材：论文、经验、总结、反思、案例、试题、教案、课件、积件等……在“资料积累”的阶段，我们经历了三个网络平台：1．“浦东物理学科教研”(2003年)这是我们进行网络教研的首次尝试，虽然网站制作较粗糙，功能也较为单一，这个网站只能由中心组成员发布资源内容，属于单向获取资源的教学平台。由于收集、发布的各种课程资源是许多骨干教师多年心血的结晶，资源内容贴近教学实际，受到了广大一线教师的普遍欢迎。在该网站运行的过程中，通过收集、准备、梳理各类课程资料，逐渐形成了学科网络教研的中坚力量。同时，该网站所收集的各类资料，为我区成功主办上海市物理年会提供了坚实的保障。由于当时处于网上教研的起步阶段，多门学科需共用同一台服务器，该网站最终被“浦东物理教学”所替代。42．“浦东物理教学”(2005年)该网站的仿Word文档编辑功能、多附件上传功能、支持大附件上传等，在技术上较“浦东物理学科教研”有了较大的提升。栏目设置相对简捷明了，对于以时间顺序命名的各类试题资源，查找起来非常方便；而对于课件、积件、论文等不以时间顺序命名的资源，其查找难度相对较大。由于网站采用开放式的管理模式，用户不需注册就可下载所需资料，任何注册用户均可自由上传资料，方便了使用者的使用，属于半双向的教研平台。由于采用开放的模式，资源的共享度大，各类资源的时效性强，不仅本区的物理教师喜欢该网站，而且其影响度遍及整个上海中学物理教学界，深受广大物理教师的钟爱，偶尔网络出现故障时，常有外区同行打来电话询问浦东物理教学网的运行情况。3．“浦东教育资源库”(2007年)前两个网站是学科发展需要而产生的自发的教研行为，在网站架构、栏目设置、安全管理等方面存在着诸多的不足。“浦东教育资源库”是一个庞大的教育资源工程，对以前的各种不足之处都进行了改善。以师训编号为登录名，有效地改善了网站的安全性，但同时也限制了使用者的范围，把一部分没有师训号的教师挡在了资源库的门外；分级管理机制，加强了课程资源的针对性、适用性和权威性，但也挫伤了一线教师上传课程教育资源的积极性；细化的栏目设置也凸显了网站架构的科学性，同时也增加了网站维护和教师寻找资源的难度；与“中教育星”、“国之源”等教育资源库的无缝衔接，有效拓展了“浦东教育资源库”资源内容。（二）互动交流阶段教研活动是教师间相互研讨的互动过程，而不应是聆听和索取的单向信息传递。教师的层次是多样的，教师的需求是不同的，教师在工作中所面临的问题各有所异，教师所积累的经验是丰富多彩的，教师需要从彼此身上汲取更多的营养，从而能产生更多有利于新课程实施的新鲜元素。因此，只有百家争鸣的教研活动才是我们追求的教研活动，网上教研也应该是双向、互动的。5在“互动交流阶段”，我们主要进行了两种尝试：1．“魔灯”教学平台2007年初，为了更好地全面实施上海初中物理新教材，为广大教师创建一个能及时交流的网络平台，我们利用较为流行的开源软件——Moodle(“魔灯”)搭建网上交流平台。经过一学期的使用，我们发现，架设于学校服务器上的Moodle平台对服务器的要求较高，从公网访问时网站速度太慢，不利于网上教研的开展。Moodle是为学生的自主学习而开发的网络平台，适合于学生通过该网站进行研究性课程的学习；其功能虽然强大，但栏目设置的样式略异于对普通网站，操作和维护较繁琐，教师使用的积极性不高。因此，我们需要的网上教研平台是一个速度快捷、结构明了、操作简单的网站，由此催生了“浦东物理博客”网站。3．“浦东物理博客”2008年，根据物理学科网上教研的需要，创建了“浦东物理博客”网站。博客借鉴了“上海市名校长、名师后备培养工程”高级研修班博客群的一些做法，以实名制来规范网络言论的客观性，以直观的操作方便大家的使用，以及时有效的信息资料来吸引一线教师的关注，力争把虚拟的网络空间转换成一个真实的共同创造过程，使自由的交流和研讨成为信息和灵感的巨大源泉。我们在博客上开设了贴近教师教学需求的各个栏目，有记录教师上课得失的“教学反思”、教师自制或收集的“课件资源”、凸显学科特征的“物理学史”等栏目，更有教师关注度很高的“教学设计”、“命题研究”、“资料中心”等栏目。访客可以阅读下载同行的文章和资源，汲取他人的思想精髓，获取最新的教研信息和教学经验；也可以提出问题寻求帮助，实现同伴互助；还可以参与各项教研活动及学术讨论，获取专家的引领。各个栏目中的最新资料都能集中反映在网站首页中，由于直观性强，因此关注度高，专题讨论的内容如果能引起教师的共鸣，讨论也就会自然形成。教学研讨案例：讨论：液体的密度哪种测量方法更好？[作者：楼春鸣发表于：2008-09-23]测量液体密度的方法：方法一：1、测空烧杯质量m1；2、烧杯中倒入部分待测液体，测出总质量m2；63、把烧杯中的液体全部倒入量筒中，测出液体的体积V；4、计算缺点：无法把液体真正倒完，烧杯中会在残留，造成误差。优点：测量次数少，减小误差方法二：1、量筒中倒入部分待测液体，测出体积V1；2、测空烧杯质量m1；3、从量筒中向烧杯倒入部分液体，测出总质量m2；4、读出此时量筒内剩余液体的体积V2；5、计算优点：避免了液体在烧杯中残留的误差缺点：测量次数增加，加大了误差反思：用量筒测液体体积时，限于量筒的精度，残留于烧杯中的液体在测体积时，本身就是估计值，对测量的精度不会造成大的影响，故本人倾向于方法一。抛砖引玉，只想把自己不成熟的想法与大家讨论，希望能引起同行的共鸣。6张志莲[2009-05-1104:06PM]5金鑫[2008-11-1010:33AM]直接用量筒由于重心偏高，不稳，再加上天平的左右摇晃，易出现事故。个人的经验是将孙老师的做法改一改1、将待测液体倒入空烧杯中，测出总质量m1；2、将烧杯中全部液体倒入