浦东新区推进课改的重要举措——“教师课堂教学改进计化”的制定与实施

1·综述·浦东新区推进课改的重要举措——“教师课堂教学改进计化”的制定与实施浦东新区教研室一、“课堂教学改进”的背景几年来，新区教育已得到了长足的发展。新区教育要顺应浦东社会、经济、政治、文化发展变革的要求，必须实现从传统教育向现代教育的转化，实现教育资源从量的扩充向内涵发展的转变。促进教育内涵发展的首要目标是“全面推进课程改革、全面提高教学效能”。达成这一目标的切入点在哪里？抓手是什么？在实践过程中，我们认为，切入点在课堂，因为课堂是课程实施的主渠道；抓手则是教师优化专业行为，改进课堂教学，因为课堂教学直接关系到教学质量的水平。2004年3月，浦东新区社发局颁发了《关于加强浦东新区学校教学基础管理工作的意见》，明确提出“校长必须把教学基础管理作为学校日常管理的重要内容，全面研究分析学校教学工作，制定加强教学基础管理的计划，主动走进课堂，加强听课评课，全面掌握教师教学的基本情况。”“校长、教导主任、教研组长要指导教师深入分析课堂教学方面的优势与不足，在此基础上与教师协商制定课堂教学改进计划”。为全面贯彻落实社发局文件精神，浦东新区教研室在教育处的指导下，积极引导学校和教师做好课堂教学改进工作。二、我们对教师制定“课堂教学改进计划”的认识1．它是一种有效的教师自我培训模式教师发展是学校发展的至关重要的条件，教师的教育教学能力是教育问题的核心所在，是“全面推进课程改革，全面提高教学效能“的关键。教师教育教学能力的提高离不开自我培训。教师“课堂教学改进计划”的制定与实施，从根本上说，是深化教师自我培训的模式。它突出教师的主体地位，重视教师的实践能力的提高。它通过教师的深层次反思、主动建构和相互交流，把“公众理论”（教育科学理论）与“个人理论”（个体的教育教学实践知识）进行充分的转化与整合，经过持续的“内化”后，最终对公共理论形成个性化的理解，教育教学实践能力随之提高，并形成个性化特点。它改变教师在培训中的“被培训者”、学校教育中的“被管理者”的角色，重建教师学校生活中的主体地位，走自我更新的专业发展之路。它是浦东校本教研活动的重要载体和核心抓手，是理论变为操作实践的重要一环。22．它是教师完善自我、发展自我的研究课题每一位教师制定课堂教学改进计划并付诸实施，本质上是做一个完善自我、发展自我的研究课题。这是一项教学改革的“行动研究”,每一位教师都是这一课题的研究者。“课堂教学改进计划”的制订过程，就是研究的起步。这一研究以解决课堂教学中存在的实际问题，改进课堂教学实际工作为首要目标。只要有助于解决实际问题、改进实际工作，各种知识、方法、技术和理论都应主动吸纳、利用。每一位教师在持续不断的反思、改进中增长实践知识，提高实践能力。3．它是带动二期课改的具体抓手课堂教学改进既是课程改革的一个组成部分，又是学校带动课改的抓手。二期课改的重要任务是改变教和学的方式。没有教学方式的变革，再好的课程方案、再好的教学文本都会大打折扣，甚至穿新鞋走老路。课堂是实施课改的主阵地，是所有教育改革的原点。教师是课改的实施者，教学方式的变革是课改中最活跃、最具潜力和影响力的部分。“课堂教学改进”就是研究怎样使教学过程和方法更符合学习规律，使学生学得生动活泼，既掌握知识、技能，又发展情感、态度。三、“课堂教学改进”的具体做法1．每位教师制订“课堂教学改进计划”2004学年度始，我们在全区范围开展了课堂教学改进计划的制订和实施工作，以此作为学校教学研究的主要内容。浦东新区的每一位教师手头都有一本教研室编制的“课堂教学改进手册”，内有以下栏目：·课堂教学主要优势分析；·课堂教学主要不足分析；·本学年度课堂教学改进目标和改进措施；·课堂教学改进案例记载；·课堂教学评价记载；·课堂教学改进学期小结。这本《手册》的主要作用是让教师的教学经历有比较规范性的积累，从而促进教师逐步养成用各种方式记录自己教学过程的习惯，为教师专业化长效发展打下基础。同时，学校可以把教师的这本《手册》作为工作交流，教学研究的材料。在具体实施中，教师对教学过程进行反思，发现、分析问题；针对问题学习有关理论，寻求理论支持；制订教学改进计划；实施教学改进行动；进一步反思教学过程；阶段性教学行为研究小结。这构成了目前新区校本教研制度的基本框架。2．学校为教师自我分析自我反思提供一定的参照标准3课堂教学的自我分析自我反思，应该根据一定的参照标准来进行。没有依据的分析是不科学的，没有依据，设计出来改进措施是不严谨的。因此，不少学校如华夏西校、进才北校、东陆学校等，或制订了比较完整的学科教学规范，或制定《课堂教学改进计划的参考指标》，要求教师依据《学科教学规范》或《改进参考指标》对自己的教学进行反思和总结，这使“教学优势分析”、“不足之处分析”有尺度上的参照，使“改进目标和改进措施”更有依据。参考指标大体从专业知识、专业能力、专业品质三方面提出要求，每一方面又进行细致的分解。如：将专业知识分成学科知识、教育理论；将专业技能分成处理教材的能力、实施教学的能力、布置作业的能力、反思教学的能力、教育科研的能力等；将专业品质分成热爱学生、职业道德、敬业精神等。通过这样的细化，使教师对自己所教学科应该达到的目标有了极为清晰的了解。它既体现了各学科发展对教师的要求，也将学校的办学理念融入其中。教师在分析自己的课堂教学状况时用它作为坐标，就能站在较高的层面来思考，使分析愈加深入，判断愈加准确，措施愈加有针对性，并且自然而然地将自己的专业发展与学校发展联系在一起。3．重在改进教学行为，解决具体问题。课堂教学的改进，主要研究教学过程和学习方式的改进，研究课堂教学操作的最优化选择。因此，“改进目标”指的是行为目标，即解决教学行为和教学方法上的具体问题。如：教学中如何培养学生良好学习心态的；课堂上如何激发和保持学生的学习情绪；关注学生神态，及时调节教学；多一点鼓励，多一点赞赏；关注学习困难学生，让他们增加锻炼和成功的机会；加强课堂学习信息反馈；加强教学语言的规范性；如何培养学生的问题意识；加快作业反馈，重视作业评讲，及时解决问题；如何针对学生起点，勤练习，多归纳，快反馈；如何加强提问设计，将问题设计作为改进教学的起点；研究性学习如何进入课堂教学；如何营造民主、平等、和谐的师生关系；等等。教学行为、教学方法是教学理念的载体，课堂教学的改进，本质上是在把先进的教育理念转化为教学的操作行为。教学理念渗透在教学行为教学方法的改进之中。4．大处着眼，小处着手，改进一点二点，带动全面提高。改进目标针对不足之处提出。反思看到的不足可能有多处，但改进目标要集中，不必面面俱到，应当选择自己迫切需要改进的或相对容易改进的一二点入手。改进一二点，必然能带动全面提高。从表面上看，改进的是某一方法、手段、行为、操作；从本质上说，改进的是工作态度、思维方式、教育理念，而决不仅仅是一个两个具体问题。四、推进“课堂教学改进”的措施浦东新区教育界各级领导对“课堂教学改进”都极为重视。区教研室和各校全4力以赴抓落实，根据不同层次的教师提出不同的改进要求，采取以点为主，总结经验，逐步推进的策略，以提高改进的成效。（一）区教研室推进“课堂教学改进”的措施1．加强“课堂教学改进”的专题调研调研教学全过程。主要做如下工作：看所有任课教师的《浦东新区教师课堂教学改进计划和实施记载》本，看所有任课教师的备课，看所有任课教师的作业布置和作业批改，看教研组活动记录和教研组建设资料。在深入分析优点与不足的基础上，提出改进建议。听课评课突出课堂改进计划的落实。听课后必须结合老师的课堂教学改进计划与教师面对面评课交流，深入分析课堂教学上的优势与不足，在此基础上共同探讨课堂教学改进的落实。2．加强“课堂教学改进”的课题指引从近两年的实践可以看出，要提高课堂教学改进的质量，离不开教学理论和课题成果的指引。当课堂教学改进到一定程度后，单凭经验的教师就会迷失改进的方向，使课堂教学改进进入“高原”状态，无法进一步深入下去。意识到这一点后，教研室很快在教育处的指导下，加强了教学研究的力度，让教研员带着课题进行蹲点研究，每位教研员根据自身的情况，确定一个研究课题，选择一所学校作为研究的基地学校，通过课题研究的成果，推进全区的课堂教学改进计划的落实。区教研室也确立了《深化“课堂教学改进”研究》的区级重点课题，针对“课堂教学改进”中出现的问题，以8所不同类型的学校做试点，边实践，边总结，并在四个教育署整群推广。针对这一现状，教研室进行了深化实施的研究和指导。目前我区有48位教研员到48所学校进行课题研究，通过以点带面的研究，带动全区各学科的课堂教学改进。如化学学科，应用学习策略研究的成果指导教师开展课堂教学的改进；物理学科根据“学习支架”的理论，积极开展课题研究，并用研究的成果指导课堂教学的改进，等等。课题研究对推进课堂教学改进有显著的效果，并积累了一批较好的改进案例。各学科通过专题性、系列性区级教研活动，宣传用课题研究成果指导课堂教学改进的优秀案例，推广课堂教学改进实践中涌现出来的经验，为“课堂教学改进”起好导向作用。3．举行各种形式的“课堂教学改进”研讨交流会为整体推进全区教学研究活动的深入开展，我们举办了各种形式的研讨会、交流会。一是以学科为单位，定期举行学科“课堂教学改进”交流活动；二是以教育署为单位，分中、小学分别举行以学校为案例的“课堂教学改进”交流、研讨；三是浦东新区教研室选择典型学校组织全区性“课堂教学改进”推进交流活动。在推进的过程中，很多学校形成了一些共同特点：一是宣传充分，领导下沉，5教师对制订课堂教学改进计划的重要性认同度高，行为跟进力度强；二是组织专题学习，促进教师建立新的课程观、教学观，为推进课堂教学改进奠定良好基础；三是将课堂教学改进的实施与教学常规管理结合起来，把“引领教师专业发展”聚焦在“教师课堂教学改进”上；四是典型引路，并将个体的教学改进与备课组、教研组的团队教研结合起来，实现教师群体的共同进步。在全区中小学校长、教导主任参加的“课堂教学改进”交流研讨会上，市教研室、市教科院专家对我区开展“课堂教学改进”的活动进行了点评，认为我区开展的“课堂教学改进计划制订与实施”，是具有浦东特色的高层次的校本研修。4．积累和研究形成教师实践智慧的案例为进一步推进和拓展全区以“课堂教学改进”为内容的研究和交流，我们还汇编了课堂教学改进的个案集，供学校开展此项活动参考，并对教研活动的健康、深入发展提供引领。目前我们已汇编了两本个案集：《浦东新区“课堂改进计划”实施研究•教师实践篇》、《浦东新区“课堂改进计划”实施研究•学校管理篇》。目前正在编辑第二批《中小学“课堂教学改进”学校经验选编》、《中小学“课堂教学改进”优秀案例选编》。（二）各校推进“课堂教学改进”的措施1．重点进行案例研究学校教研组定期开展以课例研究为载体的教研活动。分析、研究、讨论课例中的具体教学问题，从中获得知识、技能以及相应的体验，提升理论水平和理性思考的深度。每位教师每学期至少做2个研究案例，一个为自我研究案例，一个为对同伴的研究案例。自我研究的教学案例，必须基于教研组内所开的课。对同伴的研究案例，一般基于教研活动所听的课。2．日常教学改进案例的记载基于扎实有效的教研活动课堂教学改进计划制定后，关键是“行为跟进”，就能使计划真正进入实施。日常教学改进案例的记载必须基于扎实有效的教研活动。从这个意义上说，教师课堂教学改进情况的记录不仅仅是个人行为。各校为了真正提高课堂教学改进的成效，非常重视各学科教研活动质量的提高。要求各学科的教研活动有主题，有内容，有准备，有记载。学校校长和行政成员十分重视深入教研组参加教研活动，促进教研活动的制度化，提升教研活动的学术性。通过发挥教研组或备课组的集体力量，提高了教师反思、改进、实践的能力。3．加强反思力度，加强同伴交流与互助“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。教学论坛是加强同伴交流与互助的有效载体。南码头小学等不少学校充分发挥信息科技优势，开设BBS互动平台，大家通过这个平台发帖、读帖、跟帖，学习别人的案例，展示自己的设计，6交流自己的体会，讨论大家感