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上海市三林中学物理组第二章A形变和弹力（1）力、重力教学目标要求1．知识目标：1、知道力是物体间的相互作用，在具体问题中能够区分施力物体和受力物体；知道力既有大小，又有方向，是一矢量，在解决具体问题时能够画出力的图示和力的示意图；知道力的两种不同的分类；2、认识重力产生的条件，知道重力的三要素：理解重心的概念．会计算重力的大小．2．能力目标:1）通过本节课的学习，了解对某个力进行分析的线索和方法2）通过本节课的学习，会分析各个物体的重心．联系实际，重力的三要素在实际中的运用，锻炼学生的观察分析能力．3．情感目标:在讲解这部分内容时，要逐步深入，帮助学生在初中知识学习的基础上，适应高中物理的学习．教学重点：1)对于力是一个物体对另一个物体的作用，要准确把握这一概念，需要注意三点：1、力的物质性（力不能脱离物体而存在）；2、力的相互性；3、力的矢量性；2)重力的实质教学难点：1)力的图示是本节的难点2)重心的确定课时安排：1课时教学媒体：多媒体教学模式和方法：提问引导法、讲解法教学过程：一、提问：什么是力？教师通过对初中内容复习、讨论的基础上，总结出力的概念：力是物体对物体的作用．教师通过实验演示：如用弹簧拉动钩码，或者拍打桌子等实验现象展示力的效果以引导学生总结力的概念，并在此基础上指出力不能离开物体而独立存在．指出了力的物质性．提问：下列实例，哪个物体对哪个物体施加了力？1）、马拉车,马对车的拉力．（2）、桌子对课本的支持力．总结出力的作用是相互的，有施力物体就有受力物体，有力作用，同时出现两个物体．强调：在研究物体受力时，有时不一定指明施力物体，但施力物体一定存在．二、提问、力是有大小的，力的大小用什么来测量？在国际单位制中，力的单位是什么？教师总结：力的测量：力的测量用测力计．实验室里常用弹簧秤来测量力的大小．力的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，符号：N．三、提问：仅仅用力的大小，能否确定一个力：演示压缩、拉伸弹簧,演示推门的动作．主要引导学生说出力是有方向的，并在此基础上，让学生体会并得出力的三要素来．教师总结：力的三要素：大小、方向和作用点．四、提问：如何表示力？先由教师与学生一起讨论，然后教师小结．力的表示：力的图示和力的示意图．力的图示：用一条有标度的有向线段表示力的大小，箭头方向表示力的方向，线段起点表示力的作用点．上海市三林中学物理组讲解例题：用20N的推力沿水平方向推一正方形物体向右匀速运动．用力的图示表示出推力．教师边画边讲解．注意说明：1、选择不同标度（单位），力的图示线段的长短可以不同；2、标度的选取要利于作图通过作图练习、教师指导让学生掌握力的图示作图规范．力的示意图：用一条无标度的有向线段表示力的三要素．让学生体会力的示意图与力的图示的不同。五、力的作用效果：回忆初中的知识，提问：力的作用效果是什么？力的作用效果：使物体发生形变；使物体运动状态改变．六、力的分类：教师总结力的分类，强调高中阶段按照力的性质划分，在力学范围内常见的力有重力、弹力、摩擦力．按性质命名的力：重力、弹力、摩擦力、分子力、电力、磁力等等；按效果命名的力：拉力、压力、动力、阻力、支持力、压力等等；在力学范围内，按力的性质划分的常见的力有：重力、弹力、摩擦力．（一）重力通过水会自动由高向低流动、树叶的飘落等等自然现象提出：问题：什么是重力？它是怎样产生的？回答：重力：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力．重力产生的原因：由于地球的吸引而产生．教师总结说明：1、地球上物体受到重力，施力者是地球．只要在地球的引力范围之内，物体都会受到地球的重力作用．(1)、地球上的一切物体都受重力作用．(2)、重力的施力物体是地球．问题：同一个物体，在下列情况下，所受重力的方向各是怎样的？教师出示几种不同情况下的物体（水平地面上静止的物体、斜面上静止的物体、正在运动的物体等等）让学生讨论重力的方向．共同讨论之后，教师说明并总结：2、重力的方向：重力的方向总是竖直向下．无论物体是静止的还是运动的，无论物体运动状态如何，重力的方向总是竖直向下．3、重心：重力在物体上的作用点．质量均匀的规则物体的重心在其几何中心（教师出示各种形状物体的重心）．质量不均匀的物体重心，跟形状、质量分布有关．对于质量分布不均匀、形状不规则的薄板重心位置可以通过悬挂法得到（教师可以演示该实验，同时让学生进行讨论），另外重心的位置可以不再物体上（如图）．4、重力大小：5、重力的测量：重力的测量用弹簧秤．上海市三林中学物理组问题3：地球对地面上的物体有力的作用，物体对地球是否有力的作用？教师进而提出：我们通常在研究物体受到重力作用，并不提出施力物体地球，相对于物体受到地球施加的重力作用，同样，地球也要受到物体对它的吸引作用．（教师可以通过实例讲解，要强调物体受到的重力不等于物体与地球之间的万有引力）探究活动题目：采用悬挂法求得物体重心位置内容：采用悬挂法得到某一不规则形状（质量分布不均匀）薄板的重心位置。写出实验报告。反馈矫正典型例题1——关于重力的施力物体在空中下落的石块，除受到重力作用外，还受到一个向下的动力作用，使它下落越来越快，这说法对吗？解析：石块由于地球吸引而受到重力作用，重力就是使石块下落加快的动力，其施力体是地球．说还受到一个向下的动力是不对的．点拨：物体受到一个力的作用，必能找到施力体，否则该力是虚构不存在的．典型例题2——关于重力的示意图水平地面上重的小车受到与水平向右方向成角、大小为的人的拉力，小车还受到的地面支持力和水平向左、大小为的摩擦力．小车所受四个力的施力体各是什么？做出小车受力的示意图．解析：小车所受四个力的施力体分别是地球、人、地面、地面．小车受力示意图如图．点拨：做受力体的受力示意图时，代表各力矢量的有向线段，箭头方向必须符合实际；箭尾代表的作用点要在施力体上或能够移动到施力体上；线段长短代表的力大小，虽未用选定的标度准确表示，也应与实际比例近似且全图大小适中．拓展创新一、选择题1、在下列各组力中，属于同一性质的力是（）A、重力、弹力、摩擦力、动力、拉力B、拉力、压力、支持力、推力、提力上海市三林中学物理组C、重力、拉力、电磁力、动力、阻力D、重力、分子力、摩擦力、电磁力、推力2、下列说法中，正确的是（）A、施力物体对受力物体施加了力，施力物体自身可不受力的作用B、施力物体对受力物体施力的同时，一定也受到受力物体对它的力的作用C、力的产生离不开受力物体，但可以没有施力物体D、只有直接接触的物体间才有力的作用二、填空题1、力是的作用，一个物体受到力的作用，一定有对它施加这种作用，力是不能离开而独立存在的．2、在国际单位制中，力的单位是，简称，符号是，读作．3、人拉车，是施力物体，是受力物体；同时人也受到车的拉力，这时车是，人是．4、力不仅有大小，而且有．力的图示的具体内容是．三、作图题1、用图示法画出力，并指出施力物体和受力物体.（1）水平桌面对桌面上的书产生的支持力.（2）空气对气球的的浮力.（3）使绳子沿水平方向用的力拉木块.（4）铁锤对钉子向下的的打击力.5）两人拉车，一人用的拉力水平向右，一人用的推力水平向右.（6）放在光滑水平面上的木块，受到与水平面成角斜向右上方的拉力.答案：一、选择题1、B；2、B；二、填空题1、物体对物体；另一个物体；物体．2、牛顿；牛；N；98牛．3、人；车；施力物体；受力物体．4、方向；略．一、选择题1、关于重力，下列说法中正确的是（）A、重力就是地球对物体的吸引力B、重力是由于地球的吸引而使物体受到的力C、重力的大小为D、重力的大小可以用弹簧秤测量2、关于重力的方向，下列说法中正确的是（）A、重力的方向总是垂直向下的B、重力的方向总是竖直向下的C、重力的方向总是指向地心的上海市三林中学物理组D、重力的方向总是和支持重物的支持面垂直的3、关于重心，下列说法中正确的是（）A、一个物体，只有在重心处才受重力作用B、圆球的重心必在球心C、均匀圆柱的重心在其轴线的中心D、载重汽车装了货物，整体的重心只同所装货物的质量大小有关二、填空题1、在公式中，，表示．2、一个质量为的人受到重力大小是N，方向，对重力而言，是受力物体，是施力物体．3、一块砖长宽厚，当时其重心最低，重心离地高度为，当时其重心应高，重心离地高度为．三、作图题和问答题1、已知图中各物体的质量都相等且都均匀分布，试在图上分别画出它们所受重力的示意图．2、“重力就是压力”对吗？为什么？答案：一、选择题1、BCD2、B3、C二、填空题1、质量为物体受到的重力是2、；竖直向下；人；地球上海市三林中学物理组3、砖平放；；竖放；三、作图题和问答题1、找到几何中心为重力作用点，重力方向都是竖直向下．2、不对；力的性质不同，施力物体和受力物体都不相同教学反思一、关于讲解“什么是力”的教法建议力是普遍存在的，但力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在．有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去观察、分析力的效果才能认识力的存在．在讲解时，可以让学生注意身边的事情，想一下力的作用效果。对一些不易观察的力的作用效果，能否找到办法观察到．二、关于讲解力的图示的教法建议力的图示是物理学中的一种语言，是矢量的表示方法，能科学形象的对矢量进行表述，所以教学中要让学生很快的熟悉用图示的方法来表示物理的含义，并且能够熟练的应用．由于初始学习，对质点的概念并不是很清楚，在课堂上讲解有关概念时，除了要求将作用点画在力的实际作用点处，对于不确知力的作用点，可以用一个点代表物体，但不对学生说明“质点”概三、有关重力大小讲解的教法建议在介绍重力时，除了明确指出：物体受到的重力的大小跟物体的质量成正比，教学中还需要补充实验测量重力的方法，重力的大小可以用测力计测得，可以向学生们展示几种测力计，如弹簧测力计、牵引测力计、压力测力计等等．另外让学生区分重力、重量的概念．四、有关重力方向讲解的教法建议介绍重力方向时要明确重垂线的方向为竖直方向（不是垂直方向），重力的方向为竖直向下，与水平面相互垂直的方向为竖直方向（静止的水面为水平方向），同时也要注意：不能把重力的方向说成指向地心的方向．关于重心和质心的区分的有关内容教师可以参考扩展资料中的《重心和质心》．五、有关重心位置讲解的教法建议在讲解如何确定物体重心的位置时，可以讲解悬挂法测量均匀薄板的重心．同时让学生讨论理解．对于重心位置的确定，教师可以让学生分析身边的物体的重心的确定，如课本的重心的确定，沙漏的重心确定，另外也可以通过数学方法来计算物体的重心，如折尺的重心的确定．有些教师在讲解该部分内容的时候，往往将物体的平衡内容（教材在第四章中进行了介绍）也对学生说明，也就是重心的稳度问题，建议在讲解时要注意让学生理解研究的方法，在图片资料中我们为大家提供了双圆锥（圆锥上滚）的图片，老师可以参考使用．六、“重量”的定义关于重量，可以这样说，人们对重量的熟悉程度要强于对质量的熟悉程度．但长期以来，由于重量的定义也具有多种表述，结果在物理学等方面，使重量这个概念变得含混不清．综观现行的物理教材和参考书，关于重量的定义亦有多种表述．第一种为：“重量是上海市三林中学物理组一种力，它是由地球吸引而产生的，是使物体产生重力加速度的原因．”第二种为：“重量就是重力．”第三种为：“重量是物体对水平支持物的压力或物体对竖直悬挂绳子的拉力．”第四种为：“重量就是重力的大小．”以上重量的第一、第二、第三种表述都给重量赋予了力的含义．但第一、第二种表述说明重量的力性属万有引力，而第三种表述说明重量的力性属弹性力；重量的第四种表述扬弃了重量的力性，它既保留了重量和重力的数量关系，又克服了重量作为一种力所带来的缺陷和麻烦（指与引力、重力相混淆）．重量既然作为重力的量度，就能用弹簧秤直接来测得物体所受的重力大小．物体重量的多种定义，哪一种好些？这问题历来是有争论的．但是，由于定义本来是人为的，是为了便于解释问题而指出的，重要的是，若采用某一种表述作定义，那么，有关的现象就应当用这个定义所规定的含义去解释，不能前后矛盾．现行中