物理学科多维度教学模式的探究和实践

1lw209物理学科多维度教学模式的探究和实践上海市洪山中学张志莲一、问题的提出1、巨大的社会变革对教育改革中的物理教学形成了强大的冲击力，时代强音要求物理教学找准自己的位置，迎接信息社会的到来。然而应试教育的传统物理教学习惯势力还有很大影响，表现为：目标维度单一，重视知识灌输，轻视技能掌握，忽视人格培养；渠道维度单一，物理只局限课堂上、课本里进行封闭式教学；课程功能维度单一，教师重教不重学，学生不善学习，不善拓展，更不善研究。2、如何在物理学科教学中实施素质教育，渗透上海中小学二期课改精神，寻找到一种能用于实践的、体现现代教育思想的教学模式。3、代表现代先进教育思想的教育观、课程论如何体现在物理教学中，是教学改革所呼唤的，具有很大的现实意义，是一个具有研究价值的课题。二、教学模式的探究分析对策及其理论依据1、《教育－财富蕴藏其中》该书中引用了1990年世界全民教育会议对基础教育、基本学习需要所下的定义：“基本学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为充分参与发展，为继续学习所需的基本学习手段和基本学习内容（如：知识、技能、价值观念和态度）。”现代社会是一个以高科技为标志的信息社会，因此，学科教学已不能封闭式，必须开发利用课外丰富的教学资源，构建学科的教育体系，它是由课堂教学、校内课外活动、校外社会实践组成的三个教学渠道，开发利用多方面教学资源体系，这渠道维度的系统可图示如下：2多方面教学资源第二渠道（课外活动）第三渠道（校外活动）第一渠道（课堂教学）其一般教学线索如下：课堂教学→课外活动→校外活动2、马克思主义关于人的全面、自由发展理论，要求我们确立以学生发展为本的素质教育理念，促进全体学生的全面发展和个性生动、主动发展。为此，要充分发掘学生的潜能，激活学生的内驱力，培养良好的学习习惯。借鉴布卢姆教育目标分类学说和指标体系，继承上海一期课改成果，构建学科的整体教学体系，它是由知识领域、技能领域、态度领域组成的三个教学目标领域，并且目标是具有层次性的全面发展的、整体性的教学体系。这目标维度可图示如下：多层次目标技能领域其一般教学线索：态度领域激情→认知→操作→立意知识领域3、依据素质教育理念和新学力观，上海面向二十一世纪中小学新课程方案“着眼于学生创新精神与实践能力的培养，以功能维度为主体，兼顾其他角度来构建新的多维课程结构”。因此，物理教学将充分注重体现课程的实践性、综合性、可选择性等当今课程改革的发展方向，培养学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力，构建学科的大课程体系。这课程功能维度的系统可图示如下：3多层次学力拓展型课其一般教学线索是：研究型课基础课→拓展课→研究课（研究）基础型课程4、上述三个维度都是有关教学的，并对教学提出要求，它们共存于教学中，我们探索的物理学科多维度的现代教学模式，就是一个由目标、渠道、功能三个维度构成，现代物理教学将努力从这三个维度出发，依三条线索进行教学实践。可图示如下：物理学科教学的素质教育要求教学目标多层次目标技能领域教学功能态度领域多层次学力知识领域拓展型课教学渠道多方面教学资源研究型课基础型课第二渠道（课外活动）第三渠道（校外活动）第一渠道（课堂教学）因此，探索物理学科多维度的现代教学模式，明确素质教育目的，开发利用物理学科信息资源是最为重要的要素。6、由此，我们探索的物理学科多维度教学模式是一个由教学渠道、教学功能和教学目标构成的三个维度。渠道是由课堂教学、校内课外活动和校外活动构成的三个维度；教学功能是由基础型课、拓展型课和研究型课的三个维度；教学目标是由知识、技能和4态度构成的三个维度（如上图）；它们的教学线索一般是：课堂教学→课外活动→校外活动；基础课→拓展课→研究课；激情→认识→操作→立意。同时可将它们列为层次关系（如下图），使教学模式更具有操作性上图表示了教学实践中的要考虑的诸要素之间相互关系，但是，在不同的教学目标、教学情境下各教学要素有不同的重要地位，各教学要素也有时交错、渗透乃至综合。三、教学实验１、参照班与实验班的选择为了探索多维度教学模式在物理教学中的应用，以便在教学实践中获得更多可靠资料和经验，来落实上海二期课改精神。我选择初三（2）班为实验班，初三（3）班为对照班。这两个班级无论从思想素质，物理学习的兴趣、方法、态度等基本情况都相似，初三（2）班有56人，初三（3）班有54人，经01学年度初二第二学期大考物理成绩作原始比较，列表如下：项目班级成绩分段统计均分标准差差异情况100－9089－8079－7069－6060以下三⑵人数百分比2341%1832.1%1017.8%35.3%23.6%86.259.21无显著差异三⑶人数百分比2240.7％1731.5%1018.5%23.7%35.6%85.757.97由教育统计原理得t＝0.3，p0.10，故两个班的成绩无显著差异。2、教学模式的选择对照班初三（3）班采用传统的教学模式，即在教学渠道上只注重课堂教学；在教学目标上落实基础知识和基本技能；在课型上只有基础型课。教学功能教学目标教学渠道（一）或（二）或（三）5实验班初三（2）班，采用了多维度教学模式，即在教学渠道上打破了封闭性，充分利用课外丰富的教学资源，如提倡学生课外多观察自然现象，探究隐藏在自然现象后面的物理原理、规律，多动手制作小实验，组织物理兴趣小组进行科学考察等构建由课堂教学、校内课外活动，校外社会实践组成的三个渠道。在教学目标上追求多层次的三个领域教学目标，即知识领域目标、技能领域目标、态度领域目标。在课型上采用多种类型，由基础型课，拓展型课，探究型课组成。3、实验结果经过一学期的实验，二个班级期末大考成绩如下图：项目班级成绩分段统计均分标准差差异情况100－9089－8079－7069－6060以下三⑵人数百分比2137.5%1933.9%1017.8%47.1%23.5%84.2513.4有显著差异三⑶人数百分比1527.7％1425.9%1312.4%611.1%611.1%78.1612.2由教育统计原理得t＝2.464，p0.05，故两个班的成绩有显著差异。四、分析讨论初三（2）班一学期的多维度教学改革实验，已初步证明了在考试成绩、学习现状方面明显优于初三（3）班，其原因可以归结如下：首先，多维度教学提高了学生学习物理的兴趣。多维度教学改变了满堂灌的教学方法，课内为学生提供一定的时间和空间，让他们参与对物理规律、概念形成过程的探究，课外、校外开展的多种形式的学习活动，提高了学生对研究自然的兴趣，培养了科学精神、科学态度和意志力。其次，多维度教学丰富了学生的物理知识，增加学生的实践能力。多维度教学改变了物理教学上局限在课堂上、课本里进行的封闭式教学，在课外、校外的学习活动中使知识和能力不断得到提高、拓展和应用，课内、课外、校内、校外的学习得到了融汇贯通，培养了终身学习、可持续发展的意识和能力。同时，多维度教学让学生学会了学习。多维度教学改变了学生被动接受知识的局面。学生通过主动参与课内、课外、校内、校外的学习，培养了发现问题、解决问题的能力，掌握了学习物理的方法，自己摸索出一条学习物理的规律。参考文献：1、《面向21世纪上海市中学物理学科教育改革行动纲领》6上海市教育委员会教学研究室上海教育出版社1999年11月版2、《教育科学研究方法基础》上海市教育局师范教育处上海教育出版社1991年3月版3、《现代教学的模式化研究》钟启泉总主编山东教育出版社1998年10月版4、《教育――财富蕴藏其中》国际21世纪教育委员会教育科学出版社1996年12月版