《脚印》教学设计

《脚印》教学设计一、教学目标：1、能借助拼音读准“脚、印、跑、留、对、竹、梅、齐、全”9个生字的字音，能在语言环境中认读这9个生字。认识“木”字旁，能在老师的指导下描摹“梅、长”。2、能借助拼音读通短文，做到不添字、不漏字，能按标点停顿。3、能在阅读的过程中了解内容：3个小动物在雪地上留下了不同的脚印；知道在雪地上可以留下各种动物的脚印，并感受小动物们快乐的心情。二、教学重点和难点：1、借助拼音，读通文中的长句子；根据理解，读出小鸡、小狗和小鸭说话时高兴的语气。2、认读生字，尤其是读准“印、竹”这两个生字的字音；能按照正确的笔顺描摹“梅、长”。三、教学准备：1、教师方面的准备：录音机、课文录音磁带、生字卡片、课文插图、小鸡、小狗、小鸭的脚印图。2、学生方面的准备：收集有关动物脚印的图片。四、教学过程：（一）创设情景，导入新课1、观察画面（美丽的雪景及小鸡、小狗、小鸭的脚印）。（1）看图说说：雪上留下了什么？板书：脚印（2）渗透学习“脚、印”的字音、字形。2、揭示课题：60脚印，齐读。说明：对于低年级学生而言，形象直观的事物易于接受。课的开始便出现美丽的雪景图和逼真的小动物的脚印，目的就在于用生动的画面吸引孩子，激发他们的学习兴趣，使他们尽快进入“角色”。在学生注意力高度集中的时候将生字教学穿插其中，显得自然且有实效。在教学“印”这个生字时，可采用开火车读，同桌互读等方法，增加个体练读的时间和次数，以便纠正发音，读准前鼻音。（二）初步感知，读通句子过渡：雪上留下了谁的脚印？1、边看画面，边听课文录音。2、反馈交流：雪上留下了谁的脚印？交流板书：小鸡小狗小鸭（1）用一句完整的句子说说：雪上留下了谁的脚印？（2）按照句式说一说：（）在雪地里跑，雪上留下了（）的脚印。（3）读准生字“跑、留”的字音。（4）出示句子，正确朗读，做到读准字音，不加字，不漏字。3、看图交流：它们的脚印像什么？板书：竹叶梅花枫叶（1）学习生字：竹、梅。（2）用一句完整的句子表达：（）的脚印像（）。（3）将三个句子合成一个句子说一说：出示“提示内容”：小鸡的脚印像（），小狗的脚印像（），小鸭的脚印像（）。（4）正确朗读句子：小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶。说明：此教学环节围绕着“雪上留下了谁的脚印？它们的脚印像什么？”两个问题展开，通过看图说说，听录音回答，将生字学习，句子训练融为一体，旨在让学生能初步了解课文，读通长句子，为读通、读好全文作准备。在教学生字时，可根据生字的不同特点有所侧重。如“竹”字可以在字音上多化功夫，反复练读，读准翘舌音；“梅”则应注重字形的学习，因为“梅”字中的木字旁是本课要求认识的新部首，另一方面描摹“梅”也是本课的一个教学目标；“留”要注意区分韵母ui和iu，渗透拼音复习。学习时，可采用教师示范，形象地进行笔顺指导，为正确描摹打基础。（三）学习课文，阅读积累过渡：小动物们自己是怎么认为的，怎么说的呢？打开书，我们一起来读读课文。1、借助拼音读课文，要求做到：读准字音，不加字，不漏字，能基本按标点停顿。（1）自由轻声练读。（2）小组交流读书情况。2、读读想想找找，小鸡、小狗、小鸭分别说了些什么话？用直线划出它们说的话。（1）汇报交流，出示相关句子并随机学习生字“对”。（2）指导朗读小鸡的话，读出高兴的语气。（3）同桌合作，练习朗读小狗、小鸭的话。3、分角色朗读课文。（1）分配角色，自主选择角色。（2）评议，理解“齐声”。说明：本环节旨在通过反复多次的读，让学生在读中感悟，在读中积累。教学中，教师一定要给予充足的时间让学生进行阅读。在阅读中，可采用范读、模仿读、赛读等多种形式，通过读读比比，读读评评，引导学生自读自悟。如：分角色读课文理解“齐声”的意思时，教师只要追问“小鸡、小狗的话为什么要一起读？”或“小鸡、小狗的话应该怎么读？”即可以直接从学生的感情朗读中体会出“齐声”的意思。（四）总结全文，拓展延伸1、读全文。2、总结，揭示句子：雪地上的小动物们，个个都像小画家，它们的画儿真有趣！3、看图说说：小猪、小猫的脚印像什么？（1）同桌讨论。（2）交流汇报。（3）仿照课文练习说话：……在雪地里跑，雪上留下了……的脚印。……对……说：“…………。”4、课外延伸：了解其他动物的脚印像什么？学习课文的样子编编故事。说明：课文结构相似，语言简洁明了，是学生学习语言的好材料。先看图想象，启发思考，再按照课文语言练习说话，最后仿照课文自编故事，有序地进行语言实践活动，这样有助于学生积累语言，提高语言表达能力。在启发想象“小猫、小猪以及其他小动物的脚印像什么”这一环节时，要引导学生展开丰富的想像。只要想得合理，教师都应给予充分的肯定。至于最后“课外延伸”这一环节，可作为弹性要求，根据学生的实际来落实。（五）复习字词，指导描摹1、开火车，认读生字。2、扩词练习：跑、留、对、全。3、指导描摹“梅”。（1）书空，复习笔顺。（2）观察“梅”在田字格里位置（注意左窄右宽及关键笔画）。（3）学生各自描摹。4、描摹“长”。（1）根据笔顺指导，学生自行书空。（2）学生独立观察并书写。（3）评议学生作业。说明：写字教学时要关注写字习惯的养成，注重写字能力的培养。在学生已经描摹了一定量汉字的基础上，教师可以适当放手，让学生自己观察，自己描摹，帮助学生形成良好的写字习惯——仔仔细细地看，认认真真地写，使学生具备一定的写字能力——能按照一定的笔顺正确书写，按照一定的位置、结构规范书写，最终达到会写字，写好字的目的。