刷子李教学设计

刷子李教学设计刷子李教学设计教学目标：1、认识6个生字，会读师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺3、领悟并学习作者刻画人物的方法教学重点：1体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿。2感受人物形象，体会作者是怎样写出他技艺高超的。教学难点：领悟并学习作者刻画人物的方法教学课时：1课时教学过程：一、导入新课：1、谈话：今天我们将结识一位手艺人，他就是——刷子李2、解题：怎么叫刷子李？3、简介作家及本文出处：著名作家冯骥才虽祖籍浙江，但他生、长于天津，对天津的一草一木、一山一水都有着狂热的感情，写出了《神鞭》、《三寸金莲》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位——刷子李。二、初读课文1要求：自由读课文，遇到难读的字多读几遍，把课文读正确读通顺。想想课文主要写了什么？2检查自学情况出示词语：师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑指名说说课文主要写了一件什么事？随机板书：技艺高超三、细读课文，感悟文本正面描写1、学习第一自然段刚读了课文，我们知道了刷子李是个粉刷技术非常高超的人，课文哪个自然段告诉了我们了？课件出示第一自然段自由读，边读边找哪些地方体现了刷子李的技艺很高超？交流：a：如同升天一样美从这句话你感受到了什么？技艺高超师：你能把这种感受读出来吗？指名读——齐读b：干完活，绝没有白点1、你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难啊。2、但刷子李粉刷时却——引读2、3句3、奇不奇？哪里奇？板书：规矩奇刷子李简直是跟“黑”较上了劲，我们可以用一个什么词语来概括这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，我们一起去看看刷子李是不是真的有这么高超的技艺？2、学习第五自然段哪个自然段是写刷子李刷墙时的情景？快速浏览第五自然段，找找哪些句子写出了刷子李的技艺高超？生汇报，师出示课件“……匀匀实实一道白……”“啪啪声里……”“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去……”请同学们读读这几句话，对自己喜欢的句子多读几遍，看看感受到了什么？第一句1、指名读2、你感受到了什么？3、能用你的朗读表达出来吗？指名读——齐读第二句1、指名读从他的朗读中你关注到了哪个词语？2、从这两个悠然中你感受到了什么？随机板书：动作奇3、我们也来做一回刷子李，悠然地刷一次墙壁生动作模仿4、这时，你觉得刷子李成了一个什么家了？5、把你地感受送到句子中指名读——齐读第三句1、指名读你又有什么想说的？随机板书：效果奇读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？用“好一个刷子李”开头，齐读上面的四句话对刷子李的高超技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经了再次齐读第一自然段侧面描写1、我们刚才亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？他是怎么做的？快速浏览全文，找出有关的句子读读2、出示：每一面墙刷完，……也没发现。自由读体会到什么？板书：佩服居然？课文的哪个地方也写到了事情出乎曹小三的意料？3、出示：当刷子李刷完……出现一个白点齐读刚刚还是对师傅佩服的五体投地，转眼间，在曹小三的心目中，师傅的形象——板书：失落那事实真像曹小三想的那样吗？板书：佩服得五体投地板书，曹小三的心理活动，可谓是一波三折，如果把小三当时的心理活动写具体，那曹小三的形象就更具体，更丰满了。4、出示练习题，用几句话写出曹小三的心里活动当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想：当小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想：当小三明白白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想：5、交流6、课文学到这儿，我们知道这片文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？7、从曹小三向刷子李学艺的过程中，你明白了什么？五、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》中的《泥人张》教学反思：本课教学目标设计明确具体。实施目标的过程中，教师比较注重语文基础知识的学习和对文本的阅读，过于细。更应该多从写法上放手让学生主动学习探究，学习气氛会更加活跃些。刷子李教学设计教学目标：完成“阅读提示”出示的阅读任务：1.熟读课文，想想刷子李的技艺高超表现在哪儿。指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象。2.想想作者冯骥才又是怎样写出刷子李技艺高超的，再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。指导学生体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。教学时间：一课时执教时间：**-5-11上午第一节课执教地点：山南小学大多媒体教室教学步骤：一、导入，明确怎样学习略读课文二、“先学后教”，完成“战略性阅读”1.第一次先学后教，学会从“阅读提示”中获取信息生先学。明确学什么；明确怎么学。师后教。2.第二次“先学后教”，进行初读生先学。师后教。重点检查文中注音汉字组成的词语。3.第三次先学后教，明确刷子李的技艺高超表现在哪儿生先学。学生很可能并不明白问题的意思，教师要予以点拨。师后教。师适时训练学生的概括能力，板书：粉刷效果奇，黑衣无暇奇，所立规矩奇。4.第四次先学后教，明确作者是怎样写出刷子李技艺高超的生先学。学生肯定不知从何入手，教师的点拨极为必要，启发孩子们抓住曹小三的心理变化，并图释或画说。师后教。请孩子上黑板板画自己的想象，并述说这样画的理由。通过学生找、读、想、画、说，从而明确作者“一波三折”讲故事的方法。）5.第五次先学后教，指导学生把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果生先学。教师要指导孩子明确此处的“表达效果”指什么。师后教。重点指导对第五自然段的欣赏。三、当堂训练，阅读《俗世奇人》中的另一篇《泥人张》思考、讨论：作者冯骥才是怎样写出泥人张技艺高超的。四、延伸与拓展，江老师推荐阅读一本好书——《俗世奇人》面对取舍，当毫不犹豫——《刷子李》一课教学后的正思与反思正思1.一个点《刷子李》一文原是初二下学期的一篇课文，现在下放到小学，而且又是一篇加星号的略读课文，必须在一课时内完成，该怎么教？我发现“连接语”就是切入点、支撑点：“小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，一定给你留下了深刻的印象。下面这篇课文，让我们结识一位普普通通的手艺人。熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”“熟读课文，想想刷子李的技艺高超表现在哪儿”，以及“再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果”，就是要落实单元的教学目标——“感受作家笔下鲜活的人物形象。”“作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的”，就是要落实单元的另一教学目标——“体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用”。教材如此整体关照着阅读、体悟，于是，本课的教学目标便拨开雨雾见天日，即扎扎实实完成“语”交待的阅读任务。有老师提问，你们年级组的子课题“备作业，向常态课要质量”怎么体现呢？巧的很，扎扎实实完成“语”交待的阅读任务就是“备作业”，你想啊，略读课文的“阅读要求”、讲读课文的“课后思考题”，你若在一节课中都没叫学生弄明白，常态课或是公开课又有何质量可言呢？别说“高效”，大概“有效”也算不上，极有可能落个“低效”甚或“无效”。教材里的“作业”都完成不了，再加课、补课讲各类作业，是造成现实语文教学耗时、费力、瞎折腾的一大原因！2.一条线问题又来了，“作者冯骥才又是怎样写出他技艺高超的？”解答这一题，我竟用了一年！去年，我用本班为建中附小的老师们上了这节随堂课，抓的是文本先概括后具体的结构、再品析细节描写感受人物性格特点，后来，我读了几十篇中小学教师的相关教学设计，发现真是“教无定法”，有的老师抓正面描写和侧面描写，有的老师抓文本的天津语言特色风味，有的抓人物间的对比描写……零零总总，竟有数十条“线”。许多的课，在一节课中，几条线逐个走一遭……这就激发了我的兴趣，越发想研读下去，于是，我读了几遭原著《俗世奇人》，渐渐的，生成自己的感悟。我心中从未谋面的导师、“诗意语文”的创建者王崧舟老师说过：一篇文本教起来有无限的可能，但有限的教学时间告诉我们，必须要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？读完整本《俗世奇人》才发现，乃“一波三折”之法也！为了弄清楚何谓“一波三折”，我请教了我校美术教师李诚老师，翻阅相关资料，终于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是讲故事要把故事讲得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中叙述“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的”就是“一波”，曹小三对师傅“刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是实实在在的“三折”，而非虚指，像这样的文本在我们小学十二册中仅此一篇，多么有趣的发现！我要将我的发现告知我的学生，与他们分享老师的智慧！于是整节课的主线便出来了！怎样让学生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校长说，课堂上的教师要“教学生不会的”，教师要在这里发挥指导作用，于是，我就想出了点拨学生“图释或画说”一招，从课堂效果来看，孩子们真懂了，指导是高效的。有老师拿出报刊上专家的文章来与我说理，说阅读课文应该叫学生迁移阅读能力，举一反三，自主完成阅读。此话不假，但此话并不是“圣经”，教学活动并不是如此教条、简单的，她是活生生的生态，你想啊，你老师不教、不指导，学生知道“一波三折”布局谋篇的妙处吗？师者，传道授业解惑也！这就是我在“教学设计”中所说的“略读课文战略性阅读”。还有老师质疑本课的思想内涵。难道有错吗？“人生要经历一波三折，面对困难怎么办？我们要学习刷子李，勤学苦练，练就高超的技艺，赢得别人的尊重！”这番体悟是我通读整本书之后生成的，是我一次次走进《刷子李》之后深切感受到的，赞可夫不是说过吗：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷淡、越无知。”3.一大片由《刷子李》一文的阅读，到活用“一波三折”之法读懂另一篇——《泥人张》一文，再到老师赠一本好书——《俗世奇人》在全班漂流阅读，体现的是“教是为了不教”，阅读渴望被激发的孩子们在课余阅读《俗世奇人》时，当他们读到一篇篇当中的“一波三折”时，他们的内心会欣喜，因为课堂上曾经的一节课使他们知道这就叫“一波三折”，久而久之，当有孩子也能在自己的习作中不知不觉地也能如此“一波三折”地叙事，这节课的价值就得到了生命的升华。再说我们教研组的子课题《备作业，向常态课要质量》，将一本书的阅读这般布置孩子们去“作业”，孩子们能不欢喜吗。反思：1.不该要的不要《教学设计》本是预设，咱们将其预设得精细、周全，也预想到真实课堂上种种变化，但课堂就是生活，活生生的师生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不会一帆风顺、十全十美。未曾想，课堂上，学生在概括“刷子李的技艺高超表现在哪儿”时遇到了障碍。我在教研周总结会上也说了，原本学生已经找到了“刷子李’的技艺高超表现在哪儿”，我却不满足，偏叫学生“概括”，这一概括使得孩子们措手不及，而我在课堂上的“二次备课”又显得准备不足。教师好比挖了一个坑，哦不，是挖了一条隧道，差一点埋了这一课的教学理想。这番“概括”，究竟该不该要？从教学目标“一个点”、“一条线”、“一大片”来看，可要可不要，要了可提高学生的概括能力，不要可节省教学时间直奔目标。那么，到底该不该要？再读前番王崧舟老师说的话，可以肯定的是不应该要！只取一瓢，而非两瓢！如此简单！这是此次教研周，我的一大收获！面对取舍，当毫不犹豫！2.不该舍的不舍由于前番的“不该要的”，课堂上的教学时间突显紧张，在最为精心设计的预设——“图释或画说”中，则显得匆匆忙忙，孩子们在教师的启发下画了笑脸一类的“一波三折”，除了这一种画法，还有哪些呢？如果前番的折腾没有或少些，孩子们会在我的点拨下，画出一幅幅不同的“一波三折”来，心电图式的、山坡式的……如此通过学生找、读、想、画、说，“一波三折”的写法会是多么生动、多么活泼地令孩子们真切感受获得，孩子们的想象与创造能力被大面积地激发出来，那