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专辑教学躁蚤倩燥曾怎藻“快乐读书吧”既是统编教科书将课外阅读纳入课程体系而设置的全新栏目，又是课内外阅读沟通的重要桥梁，旨在对每一学期课外阅读起到导向和引领作用，解决课外阅读“读什么”和“怎么读”的纲领问题。“读什么”，教材已有明确指向。如一年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”，以一首童谣《摇摇船》和一首儿歌《小刺猬理发》为例，引发学生对此类读物的兴趣；二年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读儿童故事”，以贴近儿童生活的趣味故事，引发共鸣。“怎么读”是教师摸索、实践的重点。在两年的统编教科书教学实践中，我尝试从一堂课的阅读向日常阅读延续，以期让学生形成持久、稳定的阅读习惯。一、上好导读课，引发阅读的兴趣儿童的阅读是从看图、识字开始，到能读一篇短短的歌谣，然后逐渐达到读一篇文章、一本厚厚的书。一年级下册“快乐读书吧”的主题是“读读童谣和儿歌”，此时学生刚刚认识源园园个左右的汉字，刚能较熟练地拼读音节，自主阅读尚有难度，“因快乐而阅读”符合这个年龄段学生的心理特点。教师可以先以教材提供的童谣和儿歌为例进行导读，让学生借助拼音读通读顺歌谣，接着，通过拍手读、带动作读、比赛读，让学生感受儿歌的韵律美，而后，教师可以提供大量经典的歌谣，让学生在朗朗上口的诵读中，在令人忍俊不禁的歌谣内容中，感受无穷的趣味。待进入二年级下学期，学生已识得汉字近千，再借助汉语拼音，基本能自主阅读一本薄薄的书了。这时，教师以二年级下册“快乐读书吧”推荐的《大头儿子和小头爸爸》为例，就可以设计这样的一节导读课。首先，关注题目，让学生根据题目猜猜这本书可能讲什么，顺便了解出版社和作者。其次，聚焦封面插图，让学生想想：插图上的人物可能是谁？你能找到大头儿子和小头爸爸吗？他们最明显的特征是什么？他们在干什么？最后，让学生联系插图上的信息再次预测这本书的故事情节。引导学生翻开书，找到目录，交流读目录的发现，如文字的大小不同，分为大的章节和每个小故事的名字；数字按从小到大排列，每个数字都代表一个故事的开始页码，两个数字相减代表前一个故事的页数等。这样，学生从目录中就能再一次了解到书的基本内容。然后让学生说说，从目录来看，最想先读哪个故事以及为什么，激发阅读期待。教师利用声音节奏的变化，绘声绘色地讲一讲故事中的精彩情节，在紧张、有趣之处可以暂停下来，让学生猜猜故事的发展，引发学生的兴趣。还可以全班一起表演特别有意思的情节，比如讲到“害怕”这个小故事时，师生可以这样配合：师院夜很黑，围裙妈妈和大头儿子还在路上走……猜一猜，他们会碰到什么意外呢？师院走着走着，围裙妈妈有些害怕，担心大老虎吃了大头儿子，一会儿让儿子走在前面，一会儿让儿子跟在她后面……我们来演一演大头儿子不停换位置和围裙妈妈害怕的样子。师院走着走着，他们真的碰上一只“大老虎”，“大老虎”用一根木棍拦住他俩不让走……猜一猜，“大老虎”是真的吗？接下来会发生什么？师院围裙妈妈大声说，“我的手上涂满辣椒！”大头儿子也大声说，“我的脚上沾满泥巴！”我们福州实验小学/范美芳立足教材，寻找课外阅读指导的有效方式要要要以野快乐读书吧冶为例34专辑教学躁蚤倩燥曾怎藻来演一演母子俩强装镇定、可爱的样子。…………导读的宗旨是引发阅读的兴趣，让学生产生迫不及待开始阅读的心理，这节导读课就成功了。二、每日阅读，养成稳定的阅读习惯阅读习惯的培养必然需要一个持续的阅读活动来保证，在相对集中的时间内读完一本书，对于学生阅读习惯的培养十分关键。以一年级下册为例，此时学生已能熟练地拼读音节，带注音的短短歌谣，朗朗上口，很适合学生自主阅读，因此，这一册的“快乐读书吧”延伸的阅读活动可定位为每日诵读一则童谣或儿歌，或在家读给家长听，或早读课诵读。曹文轩和陈先云主编的《读读童谣和儿歌》，薛瑞萍和徐冬梅主编的《日有所诵》《全阅读》（一年级），以及《晨读对韵》《三字经》，都非常适合这个阶段的学生。而二年级下册的“快乐读书吧”的阅读活动则可定位为一周阅读一本儿童故事，每日阅读适量的章节，若读完教材推荐的四本书，还可补充注音版的《企鹅寄冰》《洋葱头历险记》，插画版的《青蛙和蟾蜍》等书目。三、开展专题活动，集中提升阅读品质远耀苑岁的学生正值阅读能力发展的解码阶段，应专注于阅读流利度的培养。如果缺乏流利度，无法把有意义的字词串在一起，就会阻碍回忆与理解。因此，为了提升学生的阅读流利度，从陪伴式阅读顺利过渡到独立阅读，我结合“读读童谣和儿歌”，开展了“日有所诵”（一年级）微信群诵读比赛。比赛方式有两种，一是利用早会或课间时间，让学生单独读给老师听；二是让家长通过微信，将诵读录音发送至班级群或私信教师，要求朗读流利且正确，篇目多者取胜。每周日晚上愿点统计当周诵读篇目，公布当周诵读冠亚军。提前完成整本书诵读的学生，每诵读完一本另外指定的书或自选的难度与字数相当的书，并发送朗读录音至微信群，即可领取一件奖品。在集中的时间内让学生专注于练习阅读的流利度，效果是显而易见的。正如苏霍姆林斯基所说：“考查学生阅读理解力的最为简单的可靠的方法不是做试卷，而是给一份陌生然而适宜的阅读材料，要他们直接朗读。那些能够读得流利通顺并且富有语感的，必定就是具备很强的阅读理解能力的。”在二年级下学期的学习过程中，我根据“快乐读书吧”的主题“读读儿童故事”，开展了“整本书共读闯关比赛”。为了兼顾不同阅读层次的学生，我选用了两本不同阅读难度的外国儿童故事，《我和小姐姐克拉拉》和《怪医杜立特历险记》。学生可以根据自己的喜好或能力任选一本或两本同时阅读，只要每天默读或出声朗读一个章节后，即可参加当天的闯关比赛。比赛内容与当天阅读章节相关，包含猿道思维层次由低到高的思考题，如：小朋友们好！欢迎进入第三天《怪医杜立特历险记》共读暨闯关游戏比赛！今天我们将共读第三章：医生更穷了，医生为什么更穷了呢？请开始今天的阅读之旅吧！第一关院找一找袁答案就躲在你读的段落里哦浴想一想袁下面的说法是对还是错呢钥渊员冤野奇奇冶在鸟语中的意思是野老姜冶遥渊圆冤鳄鱼野性大发袁吓走了来看病的小动物遥第二关院你能找到动物们各自分担的家务吗钥试着连一连遥猴子奇奇浆洗衣物猫头鹰吐吐修剪花草鹦鹉波丽一日三餐小猪管理账目第三关院动动脑筋想一想浴加油浴你就要闯关成功了哦浴医生变得比以前任何时候都穷的主要原因是什么钥渊冤粤.医生家里收留的动物不断增加遥月.马戏团留下的鳄鱼食量特别大遥悦.医生的姐姐萨拉不想再管他了遥阅.人们害怕鳄鱼袁不敢送动物来看病遥连闯三关的小朋友将获得一颗星，累积三颗即可向老师换取一个小奖品哦！整本书共读闯关比赛借助游戏，既让学生感受到了阅读带来的快乐，又提升了阅读品质。如何立足教材，从一本书到胸中有书的世界，从课内坚定地走向课外，寻找打开阅读的方式，仍需我们不断地摸索、实践。无论如何，让阅读成为学生稳定、持久的习惯，都应成为我们的共识！咱本文系福建省圆园员愿年度基础教育课程教学研究课题叶构建野素养冶导向的教窑学窑评渊考冤良性互动的小语智慧课堂曳的研究成果遥暂35