《小学英语写作教学探究》课题开题报告

《小学英语写作教学探究》课题开题报告一、课题研究指导思想当代教学观认为:学生在掌握知识的过程中,必须提高运用知识的能力,包括认识能力与操作能力.英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入——“听”和“读”为前提,但要真正掌握英语,形成综合运用英语的能力,仅仅靠语言的输入是远远不够的,还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成.写是一种表达,它与读构成一种反向运动.写作对于儿童的精神、思维、生存还有另外一个意义,即是一个自我丰富与发展的过程.他们正是通过“写”将自己朦胧的思想、情感、感受、体验明晰化,对零星、残缺的思想片段进行修正、补充、发展,使其相对完整化与逻辑化,将纷乱无序的思想系统化.写作是一个复杂的心理过程,需要运用多种智力活动,如:观察、感悟、想象、比较等,因此,写的过程也正是这些能力提高的过程.二、课题研究的背景㈠课程改革背景英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,培养学生良好的英语交际能力.《英语课程标准》指出:“语言技能包括听、说、读、写四个方面,这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分.听和读是理解的技能,说和写是表达的技能.”这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进.写,尤其是写作,这是一个教与学的难点.《英语课程标准》在基础教育阶段语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述中明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号.”虽然小学生还处于英语学习的起始阶段,但教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上,还需注意培养他们的英语写作意识和写作思维,提高写作能力.英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉,写作所用的语言是多种多样的,从极简单的到复杂的都用得上,所用的词汇和句型比口语中常用的要多,这对掌握英语极有好处.况且,写作能帮助学生提高使用英语的准确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮助学生提高逻辑思考及分析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有促进作用.因此,教师在教学中对英语写作的引导与辅导策略尤其重要,怎样运用有效的指导措施和方法,让孩子们想写,乐写,会写,在开展英语写作教学设计与辅导的实践过程中,值得我们关注与思考.㈡教学现状背景小学英语写作教学存在的问题主要来自以下两大方面:⒈学生方面大部分小学生受母语文法的束缚,没有形成英语思维,在写作中难免出现语法不规则,句子结构混乱、含义不清和不少的“中文式英语”；有的学生想写,有写作的欲望,却因为英语知识水平有限,所学的词汇、句型、语法、话题等内容较少,不能灵活自如地运用语言,不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路,思维、想象和创作能力等均受到限制；有的学生一想到英文写作就害怕；一见到英语作文就不知从哪里写,在英语写作上产生畏难的情绪和严重的厌写心理,或无话可说,或草草应付了事,或东拼西凑,依葫芦画瓢,造成千人一面的可悲局面；此外,中西方文化的差异也给学生写作带来一定的困难,例如英文的书写格式,常用书信的格式等让中国的学生摸不清方向,给英文写作带来一定的难度.⒉教师方面绝大部分教师极其重视“听、说、读”的训练,组织大量的听说活动,却往往忽视了“写”的教学、忽视对写的有效训练,或者只是停留在“抄写”的阶段,没有开始真正意义上的写作教学；现在的教材在重视听说训练的同时,对写的内容安排很少,而且缺乏相应的指导；有的教师虽然思想上重视英语写作,但因为课时少,在教学中疲于赶进度,无暇顾及写作训练这一费时费力的教学活动,直到复习迎考阶段,才匆匆打印几篇小作文,要求学生回家背,把学生的写作能力和潜力紧箍了起来；有的教师思想、行动上都重视了,却因为我们对英语写作教学的探索才刚刚起步,没有“前车之鉴”,也没有“他山之石”借来“攻玉”,训练写作的形式单一,往往采用“学生单独写,教师单独评改”这种单向交流的模式,教师片面地强调抓知识点的训练,没有教给学生布局谋篇的思路和方法,缺乏英语写作有效的指导措施和方法,使学生在整个写作过程中非常被动,缺乏真正的写作动机和交际目的；有的教师在批改学生英语作文时只注重语句的错误,而忽视对写作技能的指导；还有的教师认为批改学生作文耗时费力、枯燥无味,更不忍睹作文本一大片鲜红的笔迹,所以进行英语写作训练的密度不够.因此,为了让学生更快、更好地掌握英语写作技能,改变“学生说到写作心烦,教师见到学生写作头痛”的现象,我们提出了“小学英语写作教学探究”这一课题.三、课题研究的意义运用正确、流利的英文写作在国际范围内进行文化、科技交流是21世纪人才整体素质的必要要求.会用英语写作是学生必须掌握的一门技能,加强写作能力的培养也是用英语准确地表达思想、继而真正掌握英语的必由之路.在小学英语教学中,培养学生的英语写作能力已经越来越重要.然而,英语写作教学历来是教学中的难点之一,写作教学之“难”难在没有找到一条切实提高学生写作能力的有效途径,因此开展这一课题的研究具有很大的实用价值.通过本课题的研究,将有助于形成有利于提升小学生英语写作能力的教学模式以及相关小学生英语写作评价体系的建立,也将有助于开发学生的思维能力、写作能力,培养学生对英语的写作兴趣,增强其自信心,提高其自主学习的能力.此项课题实验研究将最大限度地调动学生积极地参与到英语写作的过程中去,掌握一定的写作技能,切实提高学生的成绩并促进教学相长.四、课题研究的主要内容⒈研究小学生写作时的心理状态和心理行为,整理出培养小学生英语写作兴趣的方法,以增强他们写作的自信心.⒉研究小学生英语写作的技能,做到有的放矢,让学生掌握基本的英语写作技巧,使学生逐步由学写变为会写,发展自主学习能力.⒊研究提高小学生英语写作能力的措施和策略,帮助学生整理思路,组织素材,规划文章结构,培养英语写作习惯,提高英语写作水平.⒋研究中西方文化的差异.通过老师指导,学生阅读有关西方文化的书籍,让学生了解西方文化,找出中西方文化的差异,以利于英文写作.⒌研究小学英语写作教学的有效模式,总结出小学英语写作教学的特点和规律.五、课题研究的方法、原则及策略研究方法⒈文献研究法:把握国内外英语写作教学研究动态,借鉴已有研究成果和经验教训,找到新的生长点,防止重复研究少走弯路,为课题研究提出理论框架和方法论.⒉调查研究法:普遍调查、抽样调查、个案调查及跟踪调查相结合.调查的方式主要有问卷、访谈、和测试等.（1）调查学生在实验前后英语写作的状况、有关写作能力指标的变化,为分析实验提供依据.（2）调查学生的写作策略的需要,努力使实验目标与操作切合实际,提高实效.⒊观察法:在实施过程中,通过观察学生的学习状态与参与程度,了解其学习情况,以便采用更有效的教学手段和教学方法.⒋经验总结法:在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效的措施.运用教育科学理论的知识,分析所搜集材料和统计数据,及时小结“英语写作教学”的实施策略和效果,并根据研究内容写出阶段性总结.⒌行动研究法:实验教师将行动与研究结合起来,筛选和研究来自实际操作过程中出现的问题,不仅提高此模式的应用价值,并且以此提高教师的教育科研的能力.㈡研究原则⒈趣味性原则兴趣是最好的老师.写作能力的培养,既需要教师的积极引导,又需要学生的主动参与.因而要提高学生的写作能力,首先要激发其写作的兴趣,使学生认识到写作能力培养的重要性.鼓励学生发挥各自的特点,在课堂上尽量多创造说话机会,启发学生思考,大胆地阐述自己的观点,表达出自己的见解,激发学生的学习兴趣.⒉激励性原则小学生写作能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程,需要充分发挥学生的积极主动性.在每次写作训练中,教师都要设法寻找学生的闪光点,充分肯定其成绩,并适当加以引导和纠正,让学生体验到成功的愉快,享受尊重,以此来激励学生.⒊思维性原则小学生写作能力的培养是一种思维训练.思维的高低决定了书写的逻辑性、条理性,写作的速度反映了思维的速度.写作能力与语言能力、思维能力既互相促进,又互相制约.在学生的书面表达中,经常会出现表达与思维的脱节,影响了表达的效果.因此,教师要注意引导学生观察事物,诱发他们的想像、联想,看清要表达的事物,理清要表达的顺序.⒋渐进性原则把握“组词成句、连句成段、连段成文”的写作步骤,环环相扣,层层提高,呈螺旋式上升,否则“欲速则不达.”⒌综合性原则听、说、读、写四种训练相互结合,进行多元化训练,各项能力相互影响,相互渗透；把“写”的能力培养融于教学的各个环节中,全方位立体地训练发展.㈢研究策略⒈愉悦情感策略研究新课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心.学生英语学习具有特殊性,学生英语基础千差万别,教师更应关注学生的个体差异,把培养学生的学习兴趣,态度和自信心放在英语教学的首位.教师首先要运用发现法了解每个学生的写作水平.然后通过调查问卷的方法了解学生对写作的态度.接着运用提问法:为什么你讨厌写作？让学生进行小组讨论后,老师收集学生的想法,弄清学生的焦虑症结所在.让学生讨论:怎样使英语写作更有趣？收集学生的意见,加以整理,鼓励学生克服畏难情绪,大胆实践.⒉创设真实情景的策略研究老师要努力创设真实情景,提供给学生真实的写作机会.比如师生互相交换信件,介绍自己；或与老师分享日记,交流彼此情感、想法；或让学生发挥想象,合作编写一个完整的故事；或对于同学的邀请做出书面答复等.这些写作任务来源于生活,强调语言的交际性,解决实际问题,从而激发写作兴趣,提高学生的书面表达能力.在此过程中,老师鼓励学生进行合作学习,就老师提出的任务,有时需要小组协商,讨论,然后分工完成.或让学生自主学习,由老师向学生提供解决问题的有关线索,让学生搜集资料,最终完成写作任务.⒊多元评价的策略研究教师可运用效果评价的办法,让学生个人自我评价,或相互之间进行评价,或小组对个人进行学习评价,或小组和小组之间进行评价,建立学生“成长”作文档案,让学生感受成功的喜悦.六、课题研究的过程㈠课题立项准备阶段（2009.9-2009.10）课题组成员学习国内外相关写作教学理论,研究学生写作能力培养的内容,了解学生英语写作现状,组织学情调查,研究探讨课题实施的具体方案,制定具体行动计划,结合校内外先进经验,讨论开展实验研究的改革思路和具体策略.成立课题实验小组,进行课题立项申请,召开课题开题报告会,明确研究思路,落实研究任务.㈡课题实验研究阶段（2009.10-2011.12）根据课题研究方案,组织实施.制定各年级写作教学的目标；初步将课题组成员撰写的有关英语写作教学的反思、随笔、论文、教学案例、教学课例以及学生的英语“成长”作文汇编成册；科组建立写作课题研究博客,各班建立班级英语作文博客；编辑《碧海英语作文报》等.㈢课题总结推广阶段（2011.12-2012.8）实验后期完成课题研究总结报告,整理汇编课题研究资料,做好课题结题的评估、验收工作.七、课题研究的预期成果1.教师方面:构建小学英语写作教学的导练模式,建立小学英语写作课题研究博客,撰写小学英语写作课题结题报告,将课题组成员撰写的英语写作课型教学设计、教学研究案例、教育随笔及论文等汇编成册.2.学生方面:学生能爱上英语写作,掌握基本的英语写作技巧,50%的学生能在各级各类英语报刊杂志上发表英语习作,建立班级英语作文博客,编辑学生英语作文报、学生“成长”作文系列等.八、课题研究的保障条件⒈本课题组是一个朝气蓬勃,教学经验丰富,有过类似课题研究经历的团队,具有较强的科研能力.2.本课题研究的清晰度较高,研究的指导思想、研究目标、内容、方法及预期成果形式都比较明确具体.3.宝安区教育科学研究所李庚靖所长及西乡街道教研中心英语教研员谢宽平老师的指导.⒋学校领导的高度重视,在时间、资金、人力、物力等各方面均能得到保证.九、课题组成员与分工⒈组长:陈琼（课题行政主持人）负责课题研究经费筹措,与上级部门的沟通协调.⒉副组长:阮瑜（课题业务主持人）负责协调课题实验过程的分工、课题资料收集