在《综合英语》的“课程思政”建设中提高高校学生的-文化自信

在《综合英语》的“课程思政”建设中提高高校学生的文化自信发表时间：2019-12-23T16:47:13.650Z来源：《教育学文摘》2019年第13期作者：张蕴宁[导读]改革开放以来，随着我国对外交流的增多，西方文化和价值观体系与中国的传统文化产生了激烈的碰撞和交锋。摘要：改革开放以来，随着我国对外交流的增多，西方文化和价值观体系与中国的传统文化产生了激烈的碰撞和交锋。当前应用型地方高等院校英语专业的教学现实情况看，以英语语言的输入输出为主、中国文化的被动局面。本文以英语专业必修主干课程《综合英语》为例，研究如何在“课程思政”中提高高雪学生的文化自信。关键词：中西方文化、课程思政、综合英语、文化自信改革开放以来，随着我国对外交流的增多，各种文化思潮和良莠不齐的文化纷纷涌入国内，通过互联网、影视等传播手段，输入西方文化和价值观体系，与中国的传统文化产生了激烈的碰撞和交锋。当前应用型地方高等院校英语专业的教学现实情况看，以英语语言的输入输出为主、中国文化的被动局面。如何使我国的大学生群体尽快树立“文化自信”，是教育工作者当前面临的最迫切、最紧要、最艰巨的任务。《综合英语》是英语专业本科生的专业必修课，是英语专业一、二年级的主干课程，是一门重要的集听、说、读、写、译等为一体的综合性英语知识与技能课。其教学中重点是语言基础知识和语言技能的训练，侧重听和说的培养。同时与《英语阅读》、《英语听力》、《英语语音》等基础课程相互依托，并为《高级英语》、《英汉笔译》、《英语基础写作》等后续专业课程打下必备的基础。所以说，《综合英语》课程建设是英语专业教学基本建设必不可少的内容之一，也是英语专业课程数及学分最多的课程。《综合英语》课程所使用的教材内容丰富，涉及社会生活诸多方面，在承载语言知识的同时，为德育渗透提供大量鲜活的素材，研究其课程思政有积极的意义，有助于实现课程思政中“立德树人”的根本任务。同时，课文因多选择西方作家作品，在阅读分析其作品意义及其所涉及到的文化、道德及价值观、世界观问题时，也需要进行明辨细分，以理性清晰的态度对待西方文化，同时结合内容进行社会主义核心价值观的培养，帮助学生保持文化自信。目前高校《综合英语》课程在“文化自信”的建设主要存在以下几个方面的问题：（一）教学定位以语言教学为主，强调英语语言基本功的强化训练，即听说读写译，侧重于语言基础知识传授与语言基本功的考核评价，这样的英语教学虽然能够及时地、迅速地实现英语专业的实践性、应用性，但是由于对于文化建设方面的意识不强，而忽略了语言的文化功能，以及语言的社会功能，导致英语学生会鹦鹉学舌，而不能有意识地、创新地、思辨地分析、解决问题文化现象和问题，更不用提进行中西文化比较、文化排斥或文化相融等，不能使学生客观地认识当代中国、看待外部世界、传播中国特色文化，表达中国声音，建立中国文化自信。（二）教学内容的文化匮乏。在应用型高等学校的英语课堂教学内容上，由于英语专业的教师和学生只关注英语语言学习的技能，这样的英语教学忽视语言所承载的文化信息输入，尤其是中国文化的输入和输出的缺少，造成了英语专业学生的中国文化失语现象越来越明显，学生无法使用英语介绍中国优秀传统文化，跨文化交际能力的弱项暴露无遗，进而缺乏文化自信。（三）《综合英语》课文大多数直接引用英语国家作者原文，保持语言的原汁原味，在实践教学中，授课教师只是侧重文本欣赏，却忽略了对学生正确的价值观的引导。（四）即使是授课教师将思政教育融入课堂教学中，常常会出现为了渗入思政教育而生搬硬套、教学内容不连贯的课堂状况，实际内容和思想政治完全没有必然联系、或联系牵强。本文将以《综合英语》的“课程思政”建设为依托，从教学的理念、教学内容、教学手段等方面“创新地”融入中国文化，探索中国文化自信的建设问题。（一）教师教育思维更新。将原来的知识+技能的教育思维改革为“知识+技能+思政”的三位一体人才培养思维。充分调动教师的积极性，分组展开研讨，如何科学有效地在讲义中加入“文化自信”建设，拒绝生搬硬套。教师需要对思政的理解深刻，对如何进行课程思政教学会做更多的思考，这对提升教师在课堂实施课程思政教学的效果有极大的促进作用。（二）在课程目标中，加入“文化自信”建设。在传统的《综合英语》课程中，英语通常作为“听说读写译”的一门专业技能课程，强调英汉的语言间的双向转换，以英语知识讲授和英语技巧练习为主。在创新教学模式下，《综合英语》课程不再是单纯的技能传授，而是一门注重中国文化输入输出的跨文化能力、培养学生的国际情怀的课程，教师和学生在课堂教学和实践中，接触、积累和锻炼跨文化能力，应对和完成中国文化的英语学习，即积极发展学生的双语能力、百科知识、跨文化交际等能力的集合，培养具有跨文化交际、传承中国优秀文化、拥有中国文化自信的课堂。（三）教学内容的方面。《综合英语》教材所选择的多为西方作家作品，内容中不可避免的会涉及到西方的文化及价值观，通过学习课文，学生可以了解相应的西方文化、风土人情、价值伦理观念等。作为新时代的大学生，学生们需要了解世界，培养开放、发展的眼光，但同时也要具备思辨能力。在学习西方文化的同时要保持清醒、理性的头脑，有甄别的看待西方文化，不盲目崇尚西方，要在接受和理解西方价值观的过程中保持文化自信，对外来文化秉持单纯的鉴赏、学习的态度，不崇洋媚外。这就需要教师在组织安排教学内容时花心思、多思考，将社会主义核心价值观融入教学内容。充分挖掘教材中的道德思想元素及其美育和情感功能，找准切入口，在导入语言知识点时，对价值观念进行引导和渗透，帮助学生建立正确的、积极向上的道德观和世界观。（四）考核内容方面。对于应用型本科高校的英语专业教学而言，可以借鉴现在的大学英语四六级考试，该项考试早已经将中国文化的英语翻译作为考试的重要组成部分，英语专业需要及时应对和跟进这种变化趋势，在教学和考核过程中加入中国文化的翻译或者类似的教学板块。可以在阶段性考核项目中，加入中国优秀文化的英语翻译和传播板块，通过作业、课堂表演等形式，以评促课，以评促学，推动英语课程的中国文化自信的建设。英语专业课程中“中国文化”的融入是新时代应用型大学英语专业发展改革的必然趋势。这些年来，应用型高校的课程改革一直在强调社会实践、学科的应用价值和与地方特色产业相结合等，但是高校的语言类学科，避免不了地要涉及文化交流等问题，因此，本文以《综合英语》课程为依托，将党的先进理论文化自信的纳入到英语专业课程中，在“文化自信”的引领下，积极创新课程，传播中国传统文化，使英语专业课程尽早地凸显出“中国文化”，建立中国大学生的文化自信。参考文献：1.王梦婷《优秀传统文化视域下的文化自信构建探究》佳木斯职业学院学报2019.112.陈丽霞《高校英语专业课程的思政价值内涵与实现路径——以《综合英语》课程改革为例》江西中医药大学学报2019.3作者：张蕴宁讲师1982.3辽宁师范大学海华学院英语系