搜索
1四川省凉山州教育科学研究所谌业锋•⊙凉山州专家型教师⊙西昌学院副教授•⊙凉山州学术和技术带头人•⊙中小学教育研究室主任⊙中学高级教师欢迎访问业锋教育在线（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：0834小灵通3687163E-mail：jksyf@163.com2•⊙凉山州首批专家型教师•⊙凉山州学术和技术带头人•⊙凉山州教科所小学教育研究室主任•⊙中学高级教师⊙西昌学院数学、教育心理学副教授•⊙中国数学会会员⊙中国教育学会会员•⊙中国心理学会会员⊙中国心理卫生协会会员•⊙四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事•⊙四川省教育学会教育心理专业委员会理事•⊙四川省中学数学学科中心组成员•⊙四川省小学心理健康教育中心组成员•⊙凉山州基础教育课程改革专家指导组成员•⊙凉山州基础教育课程改革学科指导组成员•⊙凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长•⊙凉山州教育学会数学教学研究会副理事长3•业锋教育在线•谌业锋主页•业锋教育在线•业锋教育讲座•凉山心理健康教育•凉山教育研究•业锋心理在线•凉山高中在线•凉山教育在线•凉山心理在线•凉山教育•凉山小学教育•凉山课程改革•凉山教育科研•凉山校本教研•凉山考试•凉山高考四川省凉山州教育科学研究所谌业锋课程简介•本课程从小学数学新课程标准的分析入手，分析了小学数学新课程的目标、内容标准，提出了数学课程的实施建议，并举例说明小学数学的教学策略及教学设计。5•第一章数学课程标准概述•第二章数学课程的目标及分析•第三章数学课程的内容标准及分析•第四章数学课程的实施建议•第五章数学课程标准教材具体内容的教学策略6第一章数学课程标准概述•第一节从教学大纲到课程标准的演变看数学教学改革的新发展•第二节数学课程的基本理念•第三节数学课程的设计思路7第一章数学课程标准概述•第一节从教学大纲到课程标准的演变看我国数学教学改革的新发展•一、从数学“课程性质”的演变，看数学教学改革的新发展•二、从课程“基本理念”的提出，看数学教学改革的新发展•三、从数学“设计思路”的演变，看数学教学改革的新发展•四、从数学“课程目标”的演变，看数学教学改革的新发展•五、从数学“教学内容”的演变，看数学教学改革的新发展•六、从数学“教学评价”的演变，看数学教学改革的新发展•七、从数学“课程资源”的提出，看数学教学改革的新发展8第二节数学课程的基本理念•一、促进学生全面、持续、和谐地发展，是数学教育的根本目的。•二、认识数学的价值，是达到数学教学目的的前提。•三、把握数学学习的内容与教学活动规律，是达到数学教学目的的关键。•四、将数学课程与现代信息技术融合，为教学目的的达成提供了新的平台。•五、实施科学评价，构建发展性评价体系是达到教学目的的可靠保证。9第三节数学课程的设计思路•一、数学课程的整体性与统一性相结合•二、数学课程的阶段性与发展性相结合•三、数学课程的多维性与交融性相结合•四、数学课程的开放性与创造性相结合10第二章数学课程的目标及分析•第一节数学课程的总体目标及分析•一、立体性•二、交融性•第二节数学课程的学段目标及分析•一、纵向有序•二、横向贯通11第一节从教学大纲到课程标准的演变看我国数学教学改革的新发展•一、从数学“课程性质”的演变，看数学教学改革的新发展•二、从课程“基本理念”的提出，看数学教学改革的新发展•三、从数学“设计思路”的演变，看数学教学改革的新发展•四、从数学“课程目标”的演变，看数学教学改革的新发展•五、从数学“教学内容”的演变，看数学教学改革的新发展•六、从数学“教学评价”的演变，看数学教学改革的新发展•七、从数学“课程资源”的提出，看数学教学改革的新发展12第一节从教学大纲到课程标准的演变看数学教学改革的新发展•数学教学改革的发展是和数学教学思想的发展变化密切相关的，而数学教学思想的演变又直接体现在数学教学大纲之中。数学教学大纲是指导数学教学的纲领性文件，它规定着数学学科的性质、教学目的、教学要求和教学内容，它是编写数学教材的依据，也是检查和评估数学教学质量的重要标准。一般来说，数学教学大纲发生演变，与之相配套的数学教材也将发生演变。因此，我们可以从数学教学大纲及教材的演变中，看到数学教学改革和发展的脉络。13•同时大纲和教材中所体现出来的教学思想又是和当时的政治、经济以及文化教育的发展状况分不开的，这就使得数学教学大纲和教材的演变必须以政治、经济和文化教育发展为背景，带上了时代发展的烙印。•新中国成立以来，除了1950年颁布的具有大纲性质的《数学课程暂行标准（草案）》以外，先后颁布了七部数学教学大纲。可以说每一次大纲的颁布都是为了适应时代的发展和数学学科自身的发展。14•如今，随着信息化、数字化、学习化社会的到来，对公民的数学素养提出新的要求，这就需要我们重新审视数学课程的价值取向。•实践证明，沿用了几十年的数学教学大纲已不再适应当今社会进步、学生发展以及数学教学改革的发展需要。•在信息化社会、知识经济的大背景下，伴随着社会的进步、科技的发展、义务教育的全面实施以及数学学科自身的发展，数学课程改革已势在必行。15•为适应未来需求，数学课程的改革应该是全方位的，它要求数学教学必须从基本理念、课程目标、课程内容、教学方法、课程评价以及课程资源的开发、课程管理等诸多方面进行系统的改革。本次数学课程改革以促进学生的终身发展和可持续发展为基本出发点，分别从基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、课程实施建议等五个方面为我们勾画了一幅整体改革的蓝图。16•这些改革的根本目的，就是数学课程在突出基础性、普及性和发展性的同时，使全体学生学有价值的数学，获得必需的数学，得到不同的发展。•其核心理念是“以学生的发展为本”。•数学课程标准的颁布，标志着我国的数学教学改革又进入了一个崭新的发展阶段。•我们从教学大纲到课程标准的演变中，可以正确把握数学教学改革的发展方向。17一、从数学“课程性质”的演变，看数学教学改革的新发展•数学学科的课程性质与地位的确定，关系到数学教学的全局性和方向性问题，正确把握数学课程的性质有助于我们正确把握数学教学改革的方向。18•纵观以往的小学数学教学大纲，对于数学的课程性质是这样阐述的：•“数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具”（1992年版）、•“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。”（2000年版）•这一规定把数学素养仅局限于基础知识和基本技能的范畴，数学的价值仅体现在日常生活和进一步学习所必需的工具性，数学课程的地位仅限于它的基础性。19•《标准》从着眼于人的全面发展的高度确定了“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”，并进一步阐述：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。•数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。20•数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。”这一规定，重新确定了数学课程的性质与地位。我们在理解数学课程的性质与地位时，可以从以下几个方面去把握。21第一，数学教育的基础性。•社会的进步与发展对公民的数学素养以及对数学教育提出了新的更高的要求，数学素养是在数学学习中获得的，它不仅是学生终身学习的必备条件，也是未来公民基本素养不可缺少的重要部分，这就要求我们通过数学课程的实施，让学生具备能适应未来社会发展的最基本的数学素养。例如，让学生学会把实际问题归结为数学问题，相信数学的用途与价值，掌握猜测与推理的手段和方法，能和他人合作解决问题，会进行创造和探索等。22第二，数学应用的广泛性。•如今，数学已渗透、辐射到人们的日常生活的各个领域，这就要求我们的数学课程内容应密切联系学生的生活，呈现贴近儿童现实生活、被儿童所熟悉的数学素材，让学生在现实的、生活化的背景中“再创造”地学习数学，体会数学与社会的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，培养数学应用意识和实践能力。23第三，数学教育的价值性。•数学教育的价值性主要体现在二个方面，•一是数学对社会进步的推动作用，即我们应该认识到数学教育在提高全民素质、培养适应现代化需要的各级人才方面也显现出特殊的价值，同时数学的发展也能够直接为社会创造价值、作出贡献；•二是数学为人们更好地认识世界、交流信息提供了简捷、有效的手段，如今数学已成为人们交流信息的必备工具。24•数学已不在单纯的是一种辅助性工具，它已经成为解决许多重大问题的关键性的思想和方法，这就要求我们必须把数学的知识、数学的语言、理性的思维、科学的精神、数学的活动、数学的技术、数学的价值乃至数学的文化转化成为人们学习、工作和生活必不可少的“思维武器”。•由此可见，大纲到课程标准的演变过程是数学课程性质的内涵不断丰富的过程，也体现着数学教学改革不断发展的过程。25二、从课程“基本理念”的提出，看数学教学改革的新发展•纵观建国以后的各部数学教学大纲，都没有专门的课程基本理念的论述。•《标准》首次提出了基本理念，这为我们进一步指明了数学教学改革的落脚点和方向。•《标准》提出了六个方面的基本理念，这六个方面的基本理念构成了完整的数学课程改革的指导思想。•概括地来看，六条基本理念分别强调了六个方面的问题：261．教育的目的——数学教育的根本目的是面向全体学生、促进学生发展。•《标准》“基本理念”的第一条明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性，使数学教育要面向全体学生，实现——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”•这与《课程改革纲要（试行）》提出的“为了每位学生的发展”的理念是一脉相承的，我们在理解这条理念时，必须把握四点：27•第一，教育对象的全体性。义务教育阶段的数学教育必须摈弃精英教育，提倡“为所有人的数学”，应该真正面向全体学生，提供人人均等的学习机会，让每位学生通过数学的学习都能得到最大程度的发展。•第二，数学教育的发展性。义务教育阶段的数学学习应为每一位学生奠定终生学习的基础，以帮助学生在获得数学知识理解的同时，数学思考和情感态度也能得到进步和发展，真正体现“人人都能学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。28•第三，数学教育的差异性。允许学生富有个性地学习、尊重学生的学习差异是现代教学论所倡导的核心理念，在数学教育中我们同样要尊重学生的学习差异，“以学论教”，提倡个性化的学习方式，为学生提供适应他本人发展的学习环境和条件，真正使“不同的人在数学上得到不同的发展。”292．数学的作用——树立”工具性”和“文化性”相结合的课程观。•《标准》明确了“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这种工具性表现在通过数据处理、计算、推理和证明、