丽声北极星分级绘本第一级上My-Noisy-Schoolbag教学设计

书名：MyNoisySchoolbag吵闹的书包话题：学校生活词汇量：50教材单元：PEP（一起）三年级上Unit1北京版（一起）一年级下Unit1核心词汇：schoolbag，book，crayon，pencilcase，pencil，ruler，pencilsharpener核心句型：Ihave...Openyour...设计者：张月学校：北京市昌平第二实验小学文本分析MyNoisySchoolbag是《丽声北极星分级绘本第一级上》中的一本故事类读物，通过小熊和老师、同学一起探索书包吵闹原因的过程，突出了“人与自我”中的“学校生活”主题。全文共50词。（1）[What]主题意义和主要内容本文通过描述小熊Tom面对生活中的小意外不消极，突出了“积极乐观”这一主题。有一天，小熊Tom背着新书包去上学，就在他浑然不觉的时候，一只小松鼠钻进了他的新书包。Tom来到学校，放下书包时，他的新书包里发出了奇怪的声音。老师让Tom打开书包，书包里有书、蜡笔和笔袋，没有什么奇怪的东西，但是Tom的笔袋大大的。过了一会儿，Tom的同学又让Tom打开了笔袋，里面有铅笔和一把尺子。哦，天哪！一只小松鼠从他的笔袋里跳了出来。小松鼠把Tom的铅笔都嗑坏了，但是Tom却开玩笑说，它是一个非常棒的削笔刀。（2）[How]文体结构和语言修辞全文按照故事发生、发展的顺序分三部分展开。第一部分：小熊Tom背着新书包去上学的时候，一只小松鼠钻进了他的新书包。第二部分：为了找出奇怪声音来源，老师和同学让Tom打开书包和笔袋，发现了一只松鼠。第三部分：小熊Tom乐观地看待铅笔被小松鼠咬坏这件事。Tom同学的疑问推动了故事的发展，老师查找声音来源的过程中使用了祈使句：Openyourschoolbag/pencilcase.表达了老师的请求和要求。使用Superduper描述笔袋，体现了小熊乐观向上的生活态度。文本最后的故事流程图清晰地呈现了故事发展的整个过程，有助于读者更好地理解故事内容。图片中隐含了一些重要信息，如第二页图片表达了小松鼠是自己跳到Tom的书包里，并和他一起来到学校的；封面图片和第三、四、七页的书包和笔袋图片周围的线条告诉读者，这个书包和笔袋里有声音，是个吵闹的书包和笔袋，呼应了题目表达的主题——noisy。（3）[Why]写作意图作者通过描述小松鼠跳进小熊Tom的书包，并在书包里发出声响，带给读者阅读的快乐。学情分析本话题分别在北京版（一起）一下Unit1和PEP教材（三起）三上Unit1中出现，建议授课年级分别为北京版一年级下或PEP三年级上。北京版（一起）：学校生活的话题接近学生的生活，学生在课本中也学习过相关话题，在图片的帮助下，学生能够理解故事大意。学生对常见文具类词汇比较熟悉，如pencil，book，ruler，但是对crayon和pencilsharpener，pencilcase的认读还需要在学习过程中进一步感知与理解。学生对Ihave的理解较容易，但是把核心句型和文具词汇融合在一起运用，会对部分学生造成挑战。PEP教材：学校生活的话题接近学生的生活，学生在课本中也学习过相关话题。绘本中出现的文具类词汇，如pencil，book，ruler，crayon和pencilcase，学生已经在课本学习中掌握。但是把文具类词汇和形容词融合在核心句中一起运用，会对部分学生造成挑战。教学目标在本课学习结束时，学生能够：1.提取小熊拥有的文具的信息；2.运用核心句型Ihave...介绍自己书包里的物品；3.通过猜测、预测、提取等方式，体会小熊的心情变化。教学重难点教学重点：1.提取小熊拥有的文具的信息；2.通过猜测、预测、提取等方式，体会小熊的心情变化。教学难点：1.运用核心句型：Ihave...介绍自己的书包里有什么。教学用具课内阅读材料：《丽声北极星分级绘本第一级上》MyNoisySchoolbag自制课件、核心单词卡片、学具图片教学过程（可分读前、读中和读后活动）教学活动设计意图Pre-readingActivity1引出绘本出示封面图片，渗透新词noisy。提问建议：Whatdoyouseeinthepicture?Whataretheylookingat?What’sthis?（学生回答schoolbag或bag）Yes.It’saschoolbag.Thesebearsarelookingatitandtheyaresosurprised.Why?Oh,Shh,listentotheschoolbag.教师播放noise音频。What’sthatnoise?Whomadethenoise?（学生猜测回答）Maybe,it’sanoisyschoolbag.Whoseschoolbagisit?Isitbrownbear’sorpurplebear’s?Maybeit’sbrownbear’s,maybeit’spurplebear’s.Nowwearegoingtoreadthisstory.Let’sfindoutlater.通过观察封面图片，并播放noise音频，引起学生的好奇心，调动学生主动探究的动力，处理题目中的生词noisy。Activity2提取封面信息出示封面。提问建议：Whocanreadthetitle?Canyoureadthetitle?Whatdoyouseeonthecover?Whatdoyouknowfromthecover?通过介绍封面信息，引导学生了解绘本封面信息，养成良好的读书习惯。While-readingActivity3图片环游1.讲述第2页，教授新词new。教师说：Thisisabrownbear.What’shisname?Yes,hisnameisTom.Look!ThisisTom’snoisyschoolbag.（教师做出听的动作）Isitanoldschoolbag?Idon’tknow.Let’saskTom.Hello,Tom,isitanoldschoolbag?教师播放P2音频，并提问：What’stheschoolbaglike,oldornew?教师通过图配文的形式，帮助学生理解old和new。2.展示第3—4页，播放noise的音频，猜测噪音来源，体会小熊心情。提问建议：Doyouhearanynoise?What’sthatnoise?Canyouguess?Maybeit’sascarythingoranimal.HowdoesTomfeel?教师讲述第4页：Tom’steachercomes,“Tom,openyourschoolbag.”3.教师提出问题，引导学生自主阅读第5—6页，引导学生角色扮演Tom，回答问题。Tom,whatdoyouhave?教师引导学生观察图片，评价笔袋的大小。HowisTom’spencilcase?Isitbigorsmall?通过问题引导和图片对比，处理生词big，拓展反义词small，为后续环节做铺垫。如果学生对笔袋的大小有不同观点，可暂且搁置问题，通过后续的图片信息——笔袋能装下一只松鼠，让学生来感受笔袋的大小。通过对比新书包和旧书包图片，处理生词new，帮助学生理解。通过角色扮演，运用关键句Ihave...和关键词books，crayons和pencilcase，培养学生提取信息的能力。通过问题引导和图片对比，处理生词big，拓展反义词small，为后续环节做铺垫。4.展示第7—8页，再次播放noisy的音频，猜测噪音来源，体会小熊心情。提问建议：What’sthatnoise?HowdoesTomfeelnow?教师说：Hisfriendcomesandsays...提问建议：Whatwillhisfriendsay?5.展示第9页，提取笔袋中的文具信息。提问建议：What’sinyourpencilcase?追问学生的答案squirrel，为后续环节铺垫。提问建议：What’sthat?Isitananimaloratoy?6.讲述第11页，设置悬念。Look!It’ssharpeningthepencil.Maybeit’sapencilsharpener?7.教师引导学生自主阅读第10—11页，找出答案。What’sthis?Ananimal,atoyorapencilsharpener?根据学生反馈，教师讲述第2页：Onhiswaytoschool,thereisasquirrel.WhenTomispassingby,itjumpsintohisschoolbagandgetsintohispencilcase.Soit’sarealsquirrel,right?根据学生反馈，教师讲述第10页：It’srunningaway.Itcanrun.Soit’sananimal,arealsquirrel,right?引导学生使用关键句Openyour…对Tom提出要求，从而检测学生是否理解此句。Post-readingActivity4分析人物情感1.引导学生说出自己面对被咬坏的铅笔的心情。教师说：ThissquirreljumpsintoTom’sschoolbag,andTomdoesn’tknowit.Buteveryone,let’slookatTom’spencil.Thesquirrelbiteshispencil,nowit’sbroken.Ifyou’reTom,howdoyoufeel?回答追问假设：学生回答不开心等消极类想法，教师追问原因。Iamsad,because...学生回答没关系等较积极类想法，教师追问原因。Iamnotsad,because...2.引导学生提取Tom面对被咬坏的铅笔的心情，对比学生的心情和Tom的心情，分析Tom的性格特点。提问建议：HowdoesTomfeel?WhatdoesTomthinkofthesquirrel?WhatdoyouthinkofTom?DoyouthinkTomisoptimistic?提取Tom对待此事的态度，体会小熊乐观的处事态度。Activity5朗读绘本，内化语言1.教师播放音频，学生指读绘本，模仿语音语调。2.学生三人一组，有感情地朗读故事，体会人物情感。3.学生三人一组，有感情地表演故事，体会人物情感。提供不同选择以照顾不同层次学生，通过听读、朗读或表演故事，内化语言，为之后的拓展运用做铺垫。Activity6联系实际，运用语言运用重点句型和词汇介绍自己的书包里有什么，鼓励学生使用big/small/superduper等形容词。1.Makeademo.教师说：Tomhasanewschoolbag.Ialsowanttointroducemyschoolbag.(Demo)Howaboutyourschoolbag?2.Introduceinpairs.参考句型框架：Ihaveanew/anoldschoolbag.Openmyschoolbag,Ihave…(superduper,cute,nice…)(pencils,aruler,apencilcase,apencilsharpener…)鼓励学生联系生活实际，运用所学语言。作业1.听读故事。2.在框架的支撑下贴图文匹配的卡片绘制绘本故事My…Schoolbag。（北京版（一起））在模板的支撑下绘制绘本故事My…Schoolbag。（PEP教材）板书