《基于网络的农村小学师资培训的理论与实验研究》项目培训书

《基于网络的农村小学师资培训的理论与实验研究》项目培训书为落实可持续的科学发展观，解决绝大多数的农村师资的培训难题，全面推进学科素质教育，建设一支师德高尚、观念先进、素质优良、业务精湛的农村小学教师队伍，特开展《基于网络的农村小学师资培训的理论与实验研究》实验项目培训计划。一、指导思想：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导思想，以转变教师教育教学观念为前提，以提高教师职业道德、新课程理念、信息技术教育培训重点，以现代信息技术和网络教学技术提高为突破口，面向全体，全面开展培训，全面提高教师的素养。通过培训使受训教师掌握基础教育新课程理念和现代教育教学技能技巧，养成终身学习的学习习惯。二、农村小学教师现状分析：农村小学教师数量巨大，同时担负着学校繁重的教学工作工作。经过前期调研，农村小学师资的情况大致有以下几个特点：（1）工作积极性较高，有奉献精神。（2）专业发展和提高的愿望强烈。（3）教学观念相对较差，距离新课程改革的要求差距较大。（4）知识结构相对单一，教学视野比较狭窄。（5）现代教学技能水平还停留在较低的水平上。（6）教学方式还比较注重传统和经验型。（7）教学效果还停留在粗放经营水平上，有待于进一步提高。三、培训目标：本培训以农村小学师资为研究对象，以全员培训为主要形式，旨在引导学员使用网络丰富的培训资源，促进教师专业水平大幅提高，实现农村师资培训的规模化、高效益、高质量。培训以提高教师现代教育技术为突破口，利用业已或正在形成的网络资源优势尤其是网上培训资源优势，以教师信息素养的提高带动教师教学素养、教学水平的全面提升，彻底改变以往农村中小学教学资源匮乏、教学手段单一、封闭办学的格局，促进农村学校教育教学信息化的实现，最终实现农村孩子“同在蓝天下，共享优质教育资源”的目的。本培训以新课程改革为契机，强化与校本培训等培训方式的结合，强调教师自主学习、自主研究、自主创造和自我发展，目的是提高受训教师开展基础教育新课程实验、实施素质教育的能力。具体培训目标如下：1．更新教育观念，树立现代教育教学理念，具有现代教学观、课程观、学生观和评价观。2．以《中小学教师教育技术能力标准》为纲，提高教师现代教学技能，特别是信息环境下教学资源的获取、创生能力，以此带动教师教学能力的全面提升。改革传统课堂教学，优化教学过程。通过培训，要使受训教师改进教学方法与手段，完善知识结构，全面提高实施基础教育新课程的能力与水平。3．加强教师在信息化环境下教科研方法与技能的引导培养，提高教师的教科研能力。4．巩固校本成果，提高质量，增强学校教师开发校本课程的能力，满足学生可持续发展的需要。四、培训内容：(一)培训内容：本次集中师资培训主要分四部分内容：一是在培训中渗透师德培训内容，提高教师职业道德水平，落实《中小学教师职业道德规范》的精神。二是“通识培训”，指宏观了解基础教育新课程改革背景，更新教育观念，提高理论素养为主的培训；三是“现代教育技术培训”，是以拓展与更新学科知识、完善知识结构、探索研究性学习新模式的培训和以掌握学科新课程标准、分析新教材，明确新教材的编写思路、结构、内容及要求等方面的特点和相应教学策略、教学方法与手段的培训，以促进学科教学和现代教育技术的整合，提升教师的教育教学水平。四是“教育研究方法”培训。通过传授教育研究的方法、模式、课题研究的程序等，提高教师的教科研能力和水平。具体培训内容安排见表一。校本培训方案由实习学校结合教学业务活动制定实施。五、培训基本原则在具体工作中应遵循以下原则：1、通识培训、学科培训与专题培训相结合。为体现理念领先，在理论指导下开展实践活动，在实践中提升对理论的认识。在培训中要坚持通识培训、学科培训、专题培训的三者结合。各个阶段的培训应有所侧重，在更新理念阶段，以通识培训为主，兼顾以拓展与更新学科知识、完善知识结构、探索研究性学习新模式为主的学科培训；在实践操作阶段，以信息化环境作为新型的培训时空，以应急性、实践性较强的学科培训为主，同时兼顾与此相关的通识培训。专题研究培训均应结合其中。2、“实践、培训、总结、提高”相结合。新课程师资培训工作要始终贯穿于新课程改革的全过程。要在培训基础上实践，在实践中培训，提倡从实践中学习，在反思中进步。要建立反馈制度，形成实验档案材料（随笔、体会、过程记载、情况记录），及时总结、反馈和提炼。3、培训、教研和教科研相结合。新课程师资培训其根本目的是更新教师的教育理念，提高教学能力和综合素质。因此，要把培训与学科教学研究结合起来，使理论与实践结合起来；要把培训、教研、教科研结合起来，针对实施新课程在教学中反映的具体问题以及师资培训的内容、方式、方法等进行课题研究，提高针对性与实效性。4、集中培训与分散培训结合，短期面授与长期跟踪指导相结合。注重面向全体教师的校本培训，培训中要体现集中与分散结合，辅导与自学结合的原则。对新课程实施中的具体教学问题，应通过骨干教师的短期面授，提高理论水平的同时，进行长期跟踪调查，积累经验，指导全体。5、传统师资培训方式与现代远程教育手段培训相结合。宏扬传统师资培训方式之长，千方百计运用多媒体和局域网等手段开展师资培训，拓宽培训方式，增加信息量，保证培训质量，提高培训效益。六、培训方式：1．集中培训方式：以信息化环境和设备作为教师培训的物质环境，以培训组教师为主要培训人员，对受训教师开展为期两年的在职在岗培训。借助任务驱动等模式，借鉴《英特尔未来教师培训》《教育技术培训教程》等培训思想，加强教师自主学习、自主参与的力度，提高培训的实效性。2．校本培训方式：以集中学习、科组活动、自主学习和实践操作相结合的方式。集中学习与科组活动采取专题讲座、系列讲座、技能竞赛、教学研讨、学术交流、课题集体攻关、教育实地考察、培训活动策划等形式。自主学习采取个人自修、拜师学艺、互相观摩、教学实践、专题研究和论文撰写等形式。七、培训时间与过程：培训时间：逢双周周日上午开展集中培训，逢单周周四下午为校本培训时间，具体内容按集中培训计划和校本培训计划执行。培训过程：每类培训分三个阶段进行：第一阶段：通识培训为主，辅之《学科课程标准》初步学习。学习有关文件精神，明确实施新课程的意义；学习教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，重点了解基础教育课程改革背景、课程改革目标、教学理念和策略、课程与教材评价；了解新课程设置及课时比例认识；结合通识培训学习《学科课程标准》。第二阶段：教育技术培训为主。《学科课程标准》学习与通识有关理论结合；《学科课程标准》精神在教学中实施：《学科课程标准》理念在现行教材中的实施。第三阶段：教育科研培训。深入开展通识培训；重点进行新教材，新教学策略教学方法与手段培训。上述培训可采用通读文本、自训自练、讲座辅导、案例分析、交流研讨、教学展示、课堂评价等多种形式，应坚持教师自学、集中辅导、小组研讨、校际交流等多种途径。八、培训的考核方法：校本培训的考核着重于教师的综合素质和教学科研能力的提高，采取多种形式进行考核评价；1．教育教学理论考试：围绕培训的有关内容，编制理论考试命题，对教师的理论知识学习进行阶段性考核评价。2．网络知识和计算机知识考核。3．现代教育技术能力考核。通过让受训教师进行信息化教学设计、制作教学课件、撰写教学反思等方式，提高教师利用现代教学设备、信息化教学环境和现代教学理念服务教学的能力。4．结合学期和学年考核对教师的政治思想、职业道德、教育教学绩效进行全面的考核评价。5．通过教学论文比赛，检测教师教学研究能力。九、培训的保障措施：1、以培训组成员为主体，成立以主持人、负责人为组长的集中培训小组，做到人员、时间、内容、目标、考核“五落实”。集体分工如下：培训组组长：侯器丁彦华通识培训组长：魏锋周杰教育技术培训组长：汤华武培好教育研究方法组长：侯器顾伟2、培训学校建立教师校本培训方案和考核制度，形成良性运行机制，有计划、分层次进行教师培训。对教师进行校本培训考核，建立档案，考核成绩与教师考核、评定职级、评先选优挂钩。建立校本培训领导小组，校长是培训者校本培训的第—责任人，具体落实培训所需的必要条件，保证培训计划的顺利实施。3、建立和完善骨干教师激励机制，创设教师成长、成才的机制和环境。“外出培训教师经验汇报制”“学校学科优秀带头人奖励”，鼓励骨干教师的成长。4、举行各项教学教研活动促进教师素质提高。如论文比赛、教学研讨、课堂观摩、专家报告、参观访问等，丰富和拓展教师展示自我空间和平台。5．充分发挥学校图书室和网络资源优势进行教师自主学习提高。在校园弘扬读书学习风气，整体提高校园文化氛围，带动教师素质的整体提高。6．加大投入力度，努力为教师创造更好的学习条件和发展环境。培训项目培训课时负责人通识培训项目走进新课程4学时魏锋、周杰谈素质教育观念、新课程的理念与创新4学时魏锋、周杰新课程与学生发展4学时魏锋、周杰新课程与教师角色的转变4学时魏锋、周杰新课程与学习方式的变革4学时魏锋、周杰新课程与评价改革4学时魏锋、周杰现代教育技术培训《中小学教师教育技术能力标准（试行）》解读4学时汤华、武佩好理解教育技术的概念和教学设计的过程4学时汤华、武佩好媒体素材的加工方法4学时汤华、武佩好掌握信息资源的获取方法4学时汤华、武佩好了解网上资源库的使用（一）4学时汤华、武佩好了解网上资源库的使用（二）4学时汤华、武佩好教学课件制作（一）4学时汤华、武佩好教学课件制作（二）4学时汤华、武佩好教学课件制作（三）4学时汤华、武佩好认识信息化教学设计4学时汤华、武佩好授导型教学设计与教案编写（一）4学时汤华、武佩好授导型教学设计与教案编写（二）4学时汤华、武佩好探究型学习方案的设计（一）4学时汤华、武佩好探究型学习方案的设计（二）4学时汤华、武佩好培训项目培训课时负责人信息技术与课程整合的问题与策略4学时汤华、武佩好提升教学设计的整合水平4学时汤华、武佩好教学课件制作大赛4学时汤华、武佩好信息化教学设计大赛4学时汤华、武佩好教育研究方法培训新时期教育的特点与研究型教师的诞生4学时侯器、顾伟课题的选择与立项4学时侯器、顾伟研究方案的设计4学时侯器、顾伟调查研究法、观察研究法4学时侯器、顾伟经验总结法、教育叙事研究法4学时侯器、顾伟观察研究法、实验研究法4学时侯器、顾伟教育小论文的写作4学时侯器、顾伟课题研究成果的写作4学时侯器、顾伟