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第五章特殊教育评估长春光华学院袁玉第一节特殊教育评估的目的与类型第二节特殊教育评估的内容与方法第三节特殊教育评估的组织与实施第一节特殊教育评估的目的与类型一、评估的目的特殊教育评估是通过观察、访谈和测验工具等多种途径来收集有关信息、鉴别教育对象、确定教育目标和检验教育效果的综合过程。1、筛选与鉴定2、决定当前的能力水准与教育需要3、决定适当的教育安置4、决定适当的教育计划二、评估的类型(一)诊断性评估是进行教育鉴定与诊断的手段，它的目的与功能是通过收集有关信息来确定特殊教育的对象、培养目标和方案。诊断性评估是区分特殊儿童和普通儿童确定儿童的特殊教育需要与类型的重要手段有助于相关教育干预活动方案的拟定和实施也称为“教育前评估”(二)终结性评估主要用于评价某一方案或特殊教育全过程的教育效果和有效性，确定这些努力是否达到了预定的教育目标。终结性评估注重的是对教育干预措施的评价。这种有效性评价可以针对整个教育过程进行总体评价，也可在教育活动暂告一段落时，对前一阶段的教育成果加以回顾性评价。这种分阶段进行的终结性评估又称为后置性评估、阶段性评估或教育后评估。第二节特殊教育评估的内容与方法一、身体检查与医学诊断（一）一般性的健康检查体重年龄体重足月新生儿3000-3300克1~6个月体重（克）=出生体重+月龄*6007~12个月体重（克）=出生体重+月龄*5001岁体重=出生体重（千克）+年龄*2身高年龄身高足月新生儿50cm左右出生后第一年增长25cm左右出生后第二年增长10cm左右2岁以后身高（cm）=周岁数*5+80通过身高和身体上下部比例可判断一些疾病如果个体身高低于同龄人身高均值10%以上，该个体很可能患有侏儒症。家族性矮小和垂体性侏儒患者，身体上下部比例与年龄标准相一致。克汀病患者则始终保持婴儿时期的比例。性成熟障碍则下部长度明显超过上部。3呼吸与脉搏4血压5感觉视觉：眼球、视觉传导和视觉中枢的疾病都将引起视觉障碍。有关检查主要从光感、视力、视野、色觉、眼压等发面进行视力测量表听觉：根据病变部位的不同，听觉障碍可分为传导性耳聋和神经性耳聋两大类。前者见于外耳或中耳病变；后者多由神经末梢疾病所致，少数可因听觉皮质中枢损害所致。主观测听和客观测听6神经系统一般视诊：包括生长状况、面容、意识状态、反应情况、动作与步态、肌肉张力和运动协调等。头颅检查：包括头的外形、大小、头围和头的活动状况、颅骨压痛等。颅神经检查：主要针对嗅神经、视神经、动眼神经、滑车神经、三叉神经、外展神经、面神经、听神经等12对脑神经功能的检查。反射：包括深反射、浅反射和病理反射等。（二）病史询问父母的亲缘关系与家族史母亲的妊娠史儿童的出生史儿童的生长发育史（三）针对性的特殊检查血液检查尿液检查染色体分析X射线检查其它相关检查二、心理与教育测验心理测验是对行为样组的客观和标准化的测量。根据测验目的、对象、功能等方面的不同，可有不同的测验分类方法。能力测验人格测验能力测验又称为认知测验（一）能力测验智力测验学绩测验适应行为测验智力测验1.比纳智力测验2.韦克斯勒智力量表3.考夫曼儿童成套评估测验适应行为测验1.AAMD适应行为评定量表2.儿童适应行为调查表3.婴儿一初中生社会生活能力量表4.儿童适应行为评定量表1.AAMD适应行为评定量表AAMD-ABS：由尼海拉等编制，1974年，适用于3~69岁的智力障碍、情绪障碍和发育障碍者。第一部分10个方面，评估个体在日常生活中的个人自理、独立能力等基本生存技能和习惯；第二部分14个方面，评估与人格和行为障碍相关的问题。儿童适应行为调查表（ABIC）玛莎（美）等编制，1978年包含6个分量表，242个项目，用以测试5~11岁儿童的适应行为。儿童在家、在社区、与同龄人交往及经济活动中的行为表现和生活自理方面的行为表现。婴儿-初中生社会生活能力量表三木正安（日本）修订了文兰社会成熟量表（世界最早的适应行为评定量表）得来，1980年。适用于出生6个月至13岁的儿童，共包含132个项目包含六个方面：儿童的自理能力、定向、职业、语言沟通、社会化和自我导向儿童适应行为评定量表姚树桥、龚耀先（中）编制，1993年，适用于3~12岁儿童感觉运动，6个项目生活自理，10个项目语言发展，9个项目个人取向，10个项目社会责任，9个项目时空定向，4个项目劳动技能，7个项目经济活动，4个项目独立功能因子社会/自制因素认知功能因子学绩测验1.标准化学绩测验2.非标准化学绩测验1.自陈量表张氏焦虑自评量表（SAS），20个条目，正反向题目，4点评分，主要用于评定个体有关主观焦虑感受。2.他评量表汉密尔顿焦虑量表（HAMA），14个条目，5点评分，主要用于评定神经症及其他病人焦虑症状的严重程度。（二）人格测验三、其它评估方法(一）观察法在自然情景中或预先设置的情景中对个体行为进行观察记录而后分析以期获得个体心理活动变化和发展规律的方法。（二）作业评估方法评估者选取与现实生活要求相一致的任务，让评估对象具体操作该特定任务，以确定其是否掌握了完成该任务所必备的技能或能力。一、准备阶段（一）组织专家小组（二）与家长保持联系，争取家长的支持与合作（三）初审评估书（四）物质准备和活动场所的安排第三节特殊教育评估的组织与实施二、测评阶段（一）由教育管理人员、普通教师接待前来参加评估的儿童和家长，与家长作初步交谈。最后，确定每个儿童的评估目标，把他送到相应的专业检查评定小组接受分项式测评。（二）由医务人员、心理学工作者、特殊教育人员等有关的专业人员进行分项测评。（三）收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，核查，送走参评的儿童和家长。三、综合评定阶段将每位评估者的测评材料提交会议讨论，通过分析、讨论和综合有关信息，为被评估儿童写出书面的评估意见和教育建议。四、个别教育计划个别教育计划（IndividualEducationProgram，IEP）就是在综合各项评估的基础上，根据儿童独特的身心发展水平和教育需要所制定的教育计划。