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1关于试点项目人才培养模式表述的通知直属学院各分校、教学点：现将有四川电大关于试点项目人才培养模式、教学模式和教学管理模式的表述和直属学院在贯彻实施省校人才培养模式、教学模式和教学管理模式的实践中概括出的是和教学点自身办学情况的微观教学模式和教学管理模式作如下说明。请各教学点在对省校提出的模式的表述上以此为准；对自己教学点的微观学模式和教学管理模式的表述及相应的效果评价可直接使用直属学院的表述。一、省校关于人才培养模式、教学模式和教学管理模式的表述1.人才培养模式的表述四川广播电视大学现代远程教育人才培养基本模式：在现代远程教育理论指导下，从社会对应用型、技能型人才的需求出发，构建适合四川省情的现代远程教育教学模式、管理模式和运行机制，依托卫星电视、电信、计算机网络，运用优质适用的多种媒体资源，采取网络教学和集中实时辅导等多种方式，为学生个性化自主学习提供全方位支持服务和质量保证，提高学生的专业理论、知识技能和综合素质，为四川经济发展和社会进步培养更多的合格人才。2.教学模式的表述及其模型图四川电大现代远程开放教育“3个1/3+1”教学模式：为实现一定的教学目标，教师从现代远程开放教育的环境与条件出发，设计并实施教学方案；学生在教师的指导下，根据专业教学计划与教学大纲，从自身的学习环境、条件与需要出发，制定学习计划，灵活选择课程，并运用多种教学媒体和学习支持服务手段进行个性化自主学习。整个教学过程体现为“3个1/3+1”的教与学模式。“3个1/3+1”这一模式中的1/3不是数学意义上的绝对，而只是一种言简意赅的表述，即将教学过程划分为三个基本模块：教师和课程管理员根据教学实施方案，指导学生收视收听中央电大或省电大主讲教师的音像课或网络课为第一模块；辅导教师导学式集中实时教学辅导和指导学生实践教学活动为第二模块；学生在教师指导下，自主学习网络或其它媒体教学资源为第三模块，这就是模式中的“3个1/3”。至于三个模块各自的权重和学时分配，应视不同专业、不同课程、不同学生的具体特点和要求，进行科学、合理的设计。此外，为了全面掌握课程的内容结构、知识体系和实践技能，学生还需用不少于总学时数的时间，运2用多种媒体教学资源自主学习和协作学习，完成相关的课程实践和集中实践环节，强化技能训练，这就是模式中的“+1”。3.教学管理模式的表述及其模型图四川电大现代远程教育“84322”教学管理模式：在“学生为主体、教师为主导”的现代远程教育思想指导下，遵循教育教学规律，实施学分制管理，学籍八年有效；学生按照“四自主”的学习方式，自主选择学习课程、自主选择学习时间、自主选择学习地点、自主选择学习形式；教学和教务管理按照省校、市州电大、教学点三级管理系统运行；执行统一的教学质量标准，提供多种媒体教学资源和两师（专业责任教师和课程责任教师）两员（专业管理员和课程管理员）学习支持服务；以完善的制度和现代化手段，实施对教学全过程的管理和质量监控。3二、直属学院关于教学模式和教学管理模式的表述1.微观教学模式的表述及其模型图为更好地贯彻省校提出的“三个1/3+1”的课程教学模式并取得实际成效，适应教学点的办学条件，以及学员自身的特点和课程教学资源的配置情况，明确提出了“三阶段”微观课程教学模式，从而较好地解决了学员时空分离、个体差异，工学矛盾等试点项目教学过程中的实际问题。“三阶段”微观课程教学模式即：课程或单元学习初期加强导学、课程或单元学习中期加强助学、课程或单元学习后期强化复习。其中的“导学”，强调了教师在教学过程中的主导作用；“助学”突出了学生认知主体的作用；“复习”则要求对其所教和所学的知识在内在的逻辑联系上进一步巩固并加深理解和掌握，对应有的教学效果起到基本保证的作用。“三阶段”微观课程教学模式如下图所示：4中期课程分教学单元助学期末课程总复习初期课程导学1单元初期导学2单元后期复习1单元中期助学单元中期助学1单元后期复习2单元初期导学3单元初期导学3单元中期助学……整合学习资源介绍学习方法突出一线三点学员个体或学习小组自主学习为主教师根据课程或单元学习内容灵活安排集中辅导、答疑、讨论、评讲从知识内在逻辑联系上进一步提升学导学助习复上述微观课程教学模式改革取得了以下成果：（1）教学过程中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，引导学生个别化自主学习，基本上实现了由传统教育向开放教育，由以教师为中心向以学生为中心的转变。（2）在学习模式上，基本上实现了学员在专业教师和专业管理员的指导下，自主选课注册，自主制定学习计划，自主选择学习的时间、地点和方式，运用学校提供的多种媒体教学资源，进行个别化自主学习和小组协作学习。（3）在课程教学模式上，实现了以课程为单元组织教学，并根据“三个1/3+1”的教学模式，合理安排音像授课、面授辅导课和网络课，以及学生课外的自主学习。（4）建立了一套比较完善的适合现代远程教育教学管理模式的教学及教务管理制度，以及相应的实施细则。（5）在推进课程教学模式改革的实践中，形成了一批优秀的课程教学模式改革个案研究报告和课程教学设计方案。2、微观教学管理模式的表述及运行机制模型图在深入理解现代远程开放教育的核心内容就是要把最优秀的教学资源传输到最需要的基层教学点这一新理念的基础上，我们结合开放教育学员自身的特点和教学点的办学条件，为保证省校提出的“三个1/3+1”和“84322”的教学模式及教学管理模式的顺利推进，加强对教学过程中每一个环节的监控和管理，更5好地为课程辅导教师在教学中对中央电大和省电大提供的多种教学媒体资源进行整合提供支持服务，我们将课程教学模式有机地整合到教学管理模式中，发展成为具有我们自身特色的“三级两线三阶段”（简称为“三、二、三”）教学管理模式的基本框架（如下图所示）。专业责任教师专业管理员课程指导员课程辅导教师中期助学试点工作领导决策机构初期导学后期复习教务管理线教学管理线Ⅰ试点管理Ⅱ专业管理Ⅲ课程管理三阶段教学我们将这套教学管理模式和运行机制概述为：在远程开放教育条件下，以现代教育思想为指导，遵循教育和教学规律，基于互联网络平台，采用现代教育技术手段，在统一的教学质量标准和对多种教学媒体资源进行整合与共享的基础上，充分发挥课程辅导教师的导学作用和学生的认知主体作用，通过自主协作学习与远程交互学习的方式，为学生提供多功能的学习支持服务，并通过多级教学与教务管理系统的运行，实现对教学全过程进行质量监控的教学范式和管理体系。这套教学管理模式中，我们在保留原来提出的“三级”、“两师”、“两员”设置的基础上，突出了“两线”即教学和教务两条线的管理，并将教学及其应达到的效果作为管理工作的出发点和归宿。考虑到我们各试点教学点的实际情况，对于上述教学管理模式中各岗位的设置及其人员的配置，各试点分校和教学点可以根据自己的具体情况决定，但职责和功能不可缺少。在2005年5月13-14日省教育厅专家组对直属学院开展试点项目的总结性评估中，专家组对直属学院建立的“三级两级三阶段”这一教学管理模式作了如下评价：6直属学院在2002年初提出了“三级两员一师制”的管理模式，以后又在实践中不断完善形成了“三级两线三阶段”的教学管理模式，进一步明确了在这种教学管理模式下，教学的管理人员的岗位设置，工作职责以及这一模式的运行机制。“三级两线三阶段”的教学管理模式，符合现代远程教育教学管理的规律与要求，规范了试点项目的教学管理，确保了试点项目的教学效果和教学质量。专家组并据此作出了如下结论：直属学院努力实践，积极探索新的教学模式和教学管理模式，取得了重要成果，已经基本形成现代远程教育条件下，应用性高等专门人才培养模式的基本框架，以及相应的教学模式、教学管理模式及其运行机制。