浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养

1浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养【内容摘要】：现行的小学英语教学注重培养学生的英语学习兴趣与对英语的初步感知能力,培养小学生具有的独特思维创新精神则是此中的关键。培养小学生具有正确的创新学习思维能力是提高学生英语素质的基础,也为小学生今后的英语学习有机连接作了铺垫。【关键词】：小学英语教学创新思维努力培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，而课堂是实施素质教育的主阵地。坚持课堂教学中的创新教育，让学生自主学习，才能培养创新人才。学生是教学活动中的主体，只有真正成了学习的主体，创新教育才不可能流于形式，才有可能得到实质性的推进。如何在英语课堂上，最大限度地激发学生的创新意识、提高课堂的教学效果呢？一、营造和谐的课堂氛围，激发创新思维。小学英语新课程标准要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。“互动”、“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围，在“互动”、“开放”和“创造”中，学生就获得了相当大的主动权，能激发学生的创新思维。在平等、民主的教学环境下，学生求知欲望高，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，在真实或非真实的语境中，训练学生的听说读写能力，尽可能使教学过程交际化。事实证明，许多学生的见解和问题，往往是教师或没想到的。这样一来，教师也得到提高，达到了教学相长。例如：在教nose,ears时，教2师走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：Pleasethinkitover.。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。在练习Doyoulike……?Yes,Ido.(No,Idon't.)句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：Doyoulikethelittlepanda?Yes,Ido.Doyoulikethebigbear?No,Idon't.……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时小孩子们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。教师还应多角度地培养学生想象能力。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，……。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。在这种民主的教学环境中，有足够的机会让学生披露灵性，展现个性，并使师生双方成为教育的共同受益者。二、开展丰富多彩的活动，激发创造意识。语言是人的心理活动最重要的外部表现，对学生进行语言训练有助于丰富学生的心理活动。根据外语习得的规律来看，处于小学阶段的学生，不宜过多向他们灌输语言知识，而应当提供大量有趣的、重复性高的语言材料，让他们通过听歌曲、诗歌、故事、幽默等材料，逐步积累材料。因而我在英语教学中经常开展诸如：分角色对话，listenanddo,playagame,singasong,sayachant，sayarhyme等活动，鼓励学生在活动中大胆开3口，从简单模仿到说创造性话语。例如在小学英语MayIhave…？时，可以设计这样一个活动，将学生的抄写本分成八小组，分别由八个小组长来分发，其他同学必须用上刚学的句型MayIhaveacopybook?小组长才能将抄写本发给他。同学们跃跃欲试，群情激昂，既激发他们的兴趣，又使每个同学都练习了这一句型，扩大了参与面。课后，一个成绩比较好的小朋友到我办公室帮我拿教具，对我说：“MayIhavea录音机？”而且结尾还用了升调。学生迸发的智慧火花令我惊喜万分。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。”教师在教学中应注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。三、创设真实的情景，提高创新能力。小学英语教材的内容富有趣味性，与学生的实际生活相关。教师就应在课堂上努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。只有激发了学生的兴趣，才能激发学生的主体参与意识，才能激发学生丰富的想象力和创造力，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。在英语课堂教学中，教师应精心设置语境，让学生在创设的特定语境中学习特定的语言知识和技能，借助直观教具、实物、游戏等多种方法设置教学，使学生有一种身临其境的感觉，激发学生饱满的学习热情和浓厚的参与意识。（1）采用实物教学具体事物教学能有效地吸引学生的注意力和观察力，提高学生的求知欲望。例如，在学习水果、蔬菜单词时，我让学生从家4里带来自己喜欢的水果和蔬菜，借助实物进行教学，先让学生直观地看，然后让其蒙上眼睛闻、猜来进行操练“What’sthisinEnglish？”并巩固练习“Doyoulike……”“No，Idon’tlike……，Ilike……”这种方法鲜明、直观，是学生喜闻乐见的，所以很自然地记住了。以实物进行小学英语教学能很自然地把视、听、说有机结合在一起，有利于调动学生的学习兴趣,激发学生的创新思维。（2）采用情景交际在英语教学中，采用情景交际法有利于学生语言能力的提高，教师应着重在创设情景上下工夫，利用各种手段为学生创设仿真的语言情景，使学生主动学习，发展创新思维，例如，四年级英语上册中关于“服装”类的词汇，在教授时，我让学生准备了一些各种颜色的男女衬衫、外套、连衣裙、短裙、鞋、毛衣等，并把教室设置成服装商店，找几位同学充当服装模特，两位同学充当售货员和消费者买卖衣服，进行“goshopping”的情景练习，我积极组织学生并亲自参与其中，经过几组演练，同学们很快就掌握了句型“CanＩhelpyou？”“Pleaseshowmethat/those……”“CanItry……on？”同学们任意编排对话，这样不仅复习巩固了所学知识，而且在自编自演的对话中培养学生创新意识和创新能力。例如：在学习句子：I’mtried.Metoo.时，教师可做出疲劳，辛苦的表情和动作，让学生理解、模仿。教学生用英语介绍人物：Thisismyfather，MrGreen.见面打招呼：Nicetomeetyou.Nicetomeetyou，too.在商店购物：CanIhelpyou?I’dlikeacap.Whatcolour?White.可以在教授这些课前，准备好所有物品并扮成相应的人物，课前要求几个学生带好hat和cap，然后用胶带贴在黑板上，形成各5种各样五彩缤纷的帽子柜台，这种情景下学生对单词hat、cap一学就会。我曾经设计了一个购物的活动，让学生在购物的过程中，操练The…istoo….Trythisoneon.The…aretoo….Trythispairon.在购物的过程中，学生们将三年级所学的一些句型都用上了，组成了一段非常精彩的对话，如下：A：CanIhelpyou?B：I’dlikeadress.A:Hereyouare.B:Oh,thedressistooshort.A:Trythisoneon.B:Oh,it’spretty.Howmuchisit?A:Thirtyyuan.B:Hereyouare.A:Thankyou.（3）采用游戏教学在英语课堂教学中恰当地运用游戏教学形式能够调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的听说能力并保持了学习的积极性。要使学生积极参与和配合，游戏形式要多样化，例如猜谜语游戏、单词接龙、拼单词游戏等，不但能增强对新学内容的记忆，还能调节课堂气氛，开发学生的智力，培养其思维能力。此外，利用形体动作、手势、图片、板书、简笔画等多种教学手段，在很大程度上也能使学生保持高昂的学习劲头，调动他们学习语言的积极性，同时培养他们学习语言的浓厚兴趣，对加强学生的创新思维的训练起到一定的作用。四、组织小组合作学习，拓展创新思维。6由于在合作学习小组中，每个人的思维活动都会受到周围小群体思维活动的影响，同时，个人的思维又对群体的思维发展具有很大的促进作用，因此通过合作学习，小组每个人的思维都得到了很大程度的提高，同时也能冲破思维定势的束缚，激发出创造思维的潜能。（1）质疑问难，引发创新意识。亚里士多德曾经讲过：思维是从疑问和惊奇开始的。生疑是思维的开端，疑问是创新之源，积极培养学生质疑问难的品质是开启创新思维的金钥匙。在教学节中巧妙的设置疑问，能让学生的大脑始终处于紧张、兴奋状态，有利于学生运用原有知识发挥想象，引发创新动力，培养创新思维。爱因斯坦曾说：想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切东西。因此，我结合课文，抓住发散思维点，诱导学生延伸对话情境，猜想进一步情境，质疑问难。这样，在群体交流的气氛下，学生畅所欲言，提出独特的见解，使学生创造性思维得到发展。（2）小组协作探究，培养创新思维。开展小组协作学习，倡导体验、实践、探究、合作与交流。在小学英语教学中实施小组协作学习，符合语言实践的要求，对学生形成积极的学习兴趣、智力的开发和培养综合语言运用的能力、合作精神、创新精神都起着重要作用。学生是学习的主体，教师必须充分调动学生的积极性、主动性、创造性，使学生最大限度的参与探究新知的活动，通过动眼、动耳、动口、动手、动脑，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，从而促进知识与能力的协同提高。让学生以小组形式重新进入获取已有知识的学习探究过程中，重新探究，靠小组力量验证，获取知识，这个探究学习实践7过程的参与，也是学生内心一种创新，是合作学习中创造思维的体现。课堂上的上台个别表演只能给一部分同学提供机会，还有相当一部分没有得到锻炼，教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Who's…?Howoldis…?句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习Ican….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：Icandance.Icansing.Icanplayfootball.…如我在教学牛津小学英语Unit1Myfamily时，让小朋友组成四人合作学习小组，介绍自己的家庭成员。在教学4AUnit3时，让学生四人组成一个学习小组，设立一个lostpropertyoffice,巩固Whereis……？扩展Isthis/thatyour…？两个句型。通过小组学习，给所有的小学生提供了一个表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。五、优化作业和测试评定，拓宽学生创新思维。现在许多学校开始改变测试评定的方式，实施等级制，突出学生在教学过程的主体参与性，强化教学目标、师生感情在课堂教学中的作用，淡化分数在家长、教师、学生中的地位，使学生不再受分数的影响天天死读书、读死书、读书死。我认为在小学英语的测试评定中可增加口语表达方面的内容；有目的的让学生自编试题，发挥学生的创造力；有计划地引导学生自己找出课的重、难点，自己考自己；教师在测试评定时对于一些条理清晰、重难点把握较好的同学，实行表扬、加分制。另外在作业布置方8面，多一些动脑、动手的作业，少一些机械、重复性的抄写和模仿性的练习；依据学生个体间的差距，实行分层次作业；多一些实践性、操作性的作业，鼓励学生用所学过的知识走出课堂，编一编小剧本、和外国的小朋友交谈等；在批改作业时，多增加面批的次数，适时的运用简单的、适当的鼓励性用语对学生作业进行评价，使学生对学习产生兴趣，为进一步学习创设良好条件。使学生创新思维从课内到课外，不断拓宽、不断发展。陶行知认为：我们认识了儿童有创造力，就必须把儿童的创造力解放出来。解放儿童就是要儿童确立自主意识，锻炼自立能力，使儿童在自主活动中