小学语文说课模板

小学语文说课模板各位评委大家好！我是。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断的期盼中等待着，在不断的参与中感受并收获着，今天同样希望我的表现能得到各位老师的认可。我说课的内容是《》的第课时，主要从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程等方面作具体的阐述。一．教材分析:《》是苏教版小学语文第册第组的第篇课文，在教学单元中教材的地位，简析教材内容（包括①体裁②内容③结构④语言⑤价值）【这篇课文按顺序，围绕____，向我们展现了____、_____、_______等几个场面（情景），赞扬了______的精神。表达了_____的感情。（歌颂了、、、、、、）】。二．教学目标根据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：知识目标：①正确流利有感情的朗读课文或背诵课文的第几段②学会本文的几个生字，理解由生字组成的词语③学会什么么句式或什么写做方法能力目标：通过研读课文第、段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。培养学生的观察能力、想像能力、朗读能力、语言表达能力等等。情感目标：通过有感情朗读课文，感受。培养，喜爱。为了落实本课时的教学目标，我把第课时的教学重难点确定为：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会。三、说教法学法:为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以下几种方法：1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想像，生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，充分感受课文的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而形成良好的语感。2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门。真正做到基于文本，又超越文本。同时发展了学生的语言和思维。3、情境教学法：有情有趣是教学。课伊始，我借助歌曲（乐曲）、色彩鲜明的画面、（形象、生动的[视频]课件），用充满感染力的语言，扣住学生的心弦，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定了情感基础。研读时，我借助现代化的教学手段，利用图画、语言、音乐来再现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅读思维空间，珍视学生的独特的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认可与鼓励。让学生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悦。除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法、等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。四、说教学程序：在确定了本课的教学目标、重难点之后，我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了“导入新课、整体感知、合作探究、拓展延伸、教学反馈”等教学环节。第一环节：设置情境，导入课题(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式)组织学生交流课前搜集的资料等小学生的情感极易受周围环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，开始用满怀激情的导语，借助画像等手段营造气氛，将学生带入意境，激发起学生探究的欲望。第二环节：通读课文，整体感知读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报交流中，引导学生运用已掌握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。再读课文，想想这篇文章以分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。第三环节：品析赏读，自学品句因为这一段是全文的重点段，因此，我设计了自主学习的几个环节。1，学生用自己喜欢的方式读书，想想，读了这个自然段后，你知道了什么？2，试着划出文中的重点句子，引导学生抓住重点词句去体会，去感悟3，把你的阅读感受在小组里交流4，《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的。组织全班讨论交流。引导学生推敲“”一句，重点扶学“”一句，放手自学“”几句。杜威说过，教学不仅仅是种告诉，更不是简单的告诉，是学生在老师的引导下对新知的体验和感悟的过程。本环节正是力求体现这一点。5，指导学生有感情的朗读这一段，调用多种方式，同时边读边想象，进一步加深对内容的理解。6，引导学生对刚才的学法进行总结，先读，再找然后品，最后诵，让学生用这一方法自学下一段，引入到下一环节的教学。第四环节：运用学法，合作探究这部分教学中，我通过让学生自读重点段，自主体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。让学生在小组长的组织下合作探究，共同质疑，这样，学生在合作的气氛中轻松的学习，不仅突破了难点，也培养了学生的合作精神。新课标指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化的行为。语文教学要引导学生自读，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，让学生在自主的氛围中学习，自主的读，说，在自读自悟，主动探究中读懂。第五环节联系实际，延伸情感。以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”，“生活，学习中同学们互相帮助”等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，“说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文!最后的作业设计“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，尊重学生生命价值、尊重学生文化及其多样性，是小学语文课程的应有之义。语文教学必须实现学科顺应学生，必须在教学中尊重学生生命的本性，弘扬学生个性，激发学生保持和加强生命的力度，使有限的生命具有无限的生命力。